【正文】 三 、 教師總結(jié)：馬幾千年來已成為了我們忠誠的朋友 。 (2)要求用普通話準(zhǔn)確流暢地朗誦 ，要投人情感 。 有關(guān) “ 馬 ” 的成語 、 俗語接力賽 比賽分兩組進(jìn)行 ， 各組按座位順序依次說出關(guān)于 “ 馬 ” 的成語 、 俗語 ， 不能重復(fù) ，看誰在規(guī)定的時間內(nèi)說的成語 、 俗語最多 。 ” 。 三組：每人用自己的方式畫一幅馬畫 ， 課上展示；展示名畫 ， 并每人給這幅畫一句話的評價 。中國繪畫 》 、 《 中國少年兒童百科全書 培養(yǎng)學(xué)生開闊文化視野和分析綜合的能力 。 （ 出示投影 ） 根據(jù)圖畫 ， 結(jié)合文章內(nèi)容 ， 復(fù)述故事 三 、 品讀課文： 屠戶奔靠柴堆下 ， 放下?lián)幽闷鸬?， 這時狼的表現(xiàn)怎樣 ？ 從這里可以看出狼的什么本性 ？ 面對狼的陰險狡詐 ， 屠戶表現(xiàn)出怎樣的勇敢和機(jī)智 ？ “ 止增笑耳 ” 的僅僅是惡狼嗎 ,？ 作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎 ? 從這個故事中你獲得怎樣的啟發(fā) ？ 四 、 揣摩廣思：故事中的主體是人還是狼 ？ 為什么 ？ 五 、 課后作業(yè)： 收集有關(guān)狼的資料 ， 全方位多角度地認(rèn)識狼 ， 以 “ 我眼中的狼 ” 為題開展交流活動 。 請后兩排的同學(xué)組成記者團(tuán) ， 一起設(shè)計問題采訪屠戶和蒲松齡 。 能獨(dú)立概括文章的寓意 。 三 、 合作探究： 說說這兩種生存狀態(tài)中的馬各有什么特性 ， 你更欣賞哪種馬 ?為什么 ? 為什么用七種動物的丑來比馬的美 ？ 它們真的丑嗎 ？ 四 、 體驗(yàn)反思： 馬是人類忠誠而高貴的朋友 ， 但是人是不是馬的朋友呢 ？ 如何理解 “ 它的教育以喪失自由而開始 ， 以接受束縛而告終 ” 這句話 ？ 五 、 布置作業(yè)：學(xué)習(xí)本文寫法 ， 課外仔細(xì)觀察動物的活動 ， 寫一篇以動物為主角的散文 。 [重點(diǎn)難點(diǎn) ] 教學(xué)重點(diǎn)： 理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性 。 二 、 整體把握： 朗讀詩歌 ， 學(xué)生之間互讀 、 互糾 自由讀詩歌并思考：（ 自主思考 、 小組討論 、 集中探討 ） 1） 華南虎的心靈為什么會 “ 屈辱 ” ？ 2） “ 我羞愧地離開了動物園 。 小組自學(xué) ， 學(xué)生自由朗讀 ， 初探課文 課文中的華南虎處境如何 ？ 這是一只具有什么樣的的個性的華南虎 ？ 它的個性有哪些詩句可以表現(xiàn) ？ 對華南虎“ 觀眾 ” 和 “ 我 ” 持什么態(tài)度 ？ 你對 “ 我 ” 與眾人行為有怎樣的評價 ？ 小組推薦代表匯報討論結(jié)果 ， 提出疑問 ， 全班討論 三 、 深層探究： 教師簡介背景 ， 提供深層理解的材料 朗讀詩歌 ， 找出詩中最能震撼人心 、 表現(xiàn)主旨的詩節(jié) 。 感受這首詩中濃厚的象征色彩 ， 理解其象征意義 。 五 、 布置作業(yè) 。 一群生性溫順的斑羚 ， 面臨種群滅絕的時候會做出什么樣的選擇呢 ？ （ 本文故事性強(qiáng) ， 扣人心弦 ，學(xué)生自然會有濃厚興趣 ， 可開門見山 ， 直接入題 。 二 、 整體感知： 有感情地朗讀課文 ， 說說自己最喜歡的段落及理由 本文為我們講述了一個故事 ， 你能用簡潔語言概括嗎 ？ 三 、 合作探究： 文中的 “ 我 ” 和珍珠鳥互相尊重 、 平等嗎 ？ 請你以 “ 我 ” 的口吻說一說 “ 我 ” 對珍珠鳥的所見 、 所做 、 所思 。 第六單元概述 編選了五篇描寫人類的生存伙伴 ——動物的文章 。 探險的是是非非 ， 同學(xué)們已經(jīng)說了很多 ， 屈原曾說過 “ 路漫漫其修遠(yuǎn)兮 ， 吾將上下而求索 ” 。 從高峻的山峰到深邃的海底 ， 從浩瀚的大洋到茫茫的宇宙 ，哪里有奧秘 ， 哪里就有人類的足跡 。 教學(xué)準(zhǔn)備： 指導(dǎo)學(xué)生搜集并整理古今中外探險家的典型故事及有關(guān)人類探險活動的圖片 、 光盤 、 錄像資料 、 與探險活動有關(guān)的知識 。 用一句話述說讀后的共同感受 。 六 、 想象式讀 ， 認(rèn)識人物 。 三 、 設(shè)疑式讀 ， 初知解疑 。 （ 注釋： ① 選自 《 史記 。 ２ 、 “ 兩小兒笑曰 ” 中的 “ 笑 ” 是什么意思 ？ 你認(rèn)為他們該不該笑 ？ 下面兩句話 ， 分別贊揚(yáng)了孔子的什么精神 ？ ⑴ 孔子?xùn)|游 ， 見兩小兒辯斗 。 你如何理解這則神話的主題 ？ 四 、 拓展遷移： 《 精衛(wèi)填海 》 “又北二百里 ， 曰發(fā)鳩之山 ， 其上多柘木 。 學(xué)生按要求進(jìn)行寫作活動 。 但在 1999年春節(jié) ， 有十三個性別不同 ， 職業(yè)各異 ， 年齡差距很大 ，但卻信仰大自然的邏輯和靈性的普通人 ， 曾經(jīng)走進(jìn)天山深處 ， 完成了一次不能用成敗來評價的回歸 。 回首望去 ， 博格達(dá)群峰已經(jīng)幻影一般漂浮在高遠(yuǎn)的云霧間 。 三 、 合作朗讀： （ 1） 自由朗讀全文 ， 要求仔細(xì)揣摩作者在文中所表達(dá)的思想感情 。 [重點(diǎn)難點(diǎn) ] 教學(xué)重點(diǎn)： 加強(qiáng)朗讀 ， 把握文章內(nèi)容 ， 體味文章感情 。 ⑥ 完成由北路登上珠穆朗瑪峰的壯舉 。其實(shí) ， 在我們中國 ， 也有這樣具有崇高獻(xiàn)身精神的探索者 ， 今天 ， 我們就來接觸這樣一批 《 登上地球之巔 》 的勇士們 。 1） 5月 24日清晨 ， 陽光燦爛 ， 珠穆朗瑪峰尖錐形的頂峰聳立在藍(lán)天之上 ，朵朵白云在山嶺間繚繞不散 。 當(dāng)時 ， 他作為隨登山隊(duì)采訪的一名記者 ， 直接或間接了解到這次登山活動過程中的許多感人故事 。 教學(xué)重點(diǎn)： 有詳有略地復(fù)述課文 。 你有過這樣的經(jīng)歷嗎 ？ （ 可讓學(xué)生發(fā)言 ， 如果沒有發(fā)言 ， 教師則適當(dāng)舉例 ） 但這并不可怕 ， 關(guān)鍵在于我們以怎樣的態(tài)度來對待它 。 最后 ， 教師組織全班同學(xué)交流 。 學(xué)會通過細(xì)膩的刻畫來表現(xiàn)人物性格的方法 ， 主要是心理描寫 。 用 “ 這是一個 ——的故事 ” 來評價 （ 指導(dǎo)學(xué)生從不同角度評價 ， 獲得感知 ） 三 、 自主體驗(yàn)：文章中有許多感動人心的細(xì)節(jié) ， 正是從這些細(xì)節(jié) ， 我們發(fā)現(xiàn)了探險家高尚偉大的地方 ， 請同學(xué)們認(rèn)真感悟這些地方 ， 且說說他感動你的原因 。 ） 五 、 拓展深入： 斯科特沒能實(shí)現(xiàn) “ 第一 ” 的目標(biāo) ， 而且沒能成功地返回祖國 ， 可以說他是一個失敗者 ， 但他卻贏得了勝利者都沒有的尊重和贊譽(yù) 。 ） 如果小組討論時遇到難以理解的問題 ， 記錄下來提請班級交流解決 。 比如：震撼 、 欽佩 、 崇敬 。 感受人物崇高的精神品質(zhì) ， 培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作 、 勇于犧牲的精神 ， 確立正確面對失敗的人生態(tài)度 。語文七年級（下） 第五、六單元備課 第五單元概述 以探險為主題，通過不同題材的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生敢于探險的勇氣，集體主義觀念和為所熱愛事業(yè)獻(xiàn)身的崇高精神。 [重點(diǎn)難點(diǎn) ] 教學(xué)重點(diǎn)：以那些震撼人心的細(xì)節(jié)為重點(diǎn) ， 引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本 ， 在飽含情感的文字中感受和體會斯科特隊(duì)員的偉大高貴的品質(zhì) ， 并在閱讀中逐漸實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度的培養(yǎng)和提升 。 三 、 體驗(yàn)交流： 文中哪些情節(jié)深深地打動了你 ， 是什么打動了你 ？ 默讀課文 ， 圈劃這些語句 ， 并用一句話概括 。 討論過程中要對重點(diǎn)的語段 、 句子 ， 像 “ 奧茨英雄似的死去 ” 、 “ 斯科特三人安靜地死去 ” 等情節(jié)中的語句要組織學(xué)生朗讀 ， 對關(guān)鍵詞語要反復(fù)品讀 ， 以此加深學(xué)生的感受和體驗(yàn) 。 生活中我們每個人都會遇到失敗 ， 我們該怎樣面對呢 ？ [過程設(shè)計二 ] 一 、 導(dǎo)入：魯迅先生曾經(jīng)說過 ， “ 悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看 。 四 、 合作探究： 所有隊(duì)員全部遇難 ， 怪不得作者稱這次探險為 “ 悲劇 ” ， 那么這次探險只是因?yàn)檫@樣的結(jié)局被稱為悲劇嗎 ？（ 老師稍做啟發(fā)：魯迅先生說 “ 悲劇是把有價值的東西毀滅給人看 。 學(xué)習(xí)主人公在困境中表現(xiàn)出的人類優(yōu)秀品質(zhì) ， 正確對待生活中的挫折和失敗 。 ） 明確： 三個階段 三個部分 生存問題 （ 1—3） 節(jié) 及時調(diào)整悲觀 、 絕望的心態(tài) ， 決定在荒島上生存下去 。 如果我們以積極的態(tài)度 ， 理智的頭腦 ， 樂觀的精神去對待它 ， 就會戰(zhàn)勝困難 ， 走出困境 。 學(xué)習(xí)用典型事例表現(xiàn)人物精神風(fēng)貌的方法 。 登山成功后 ， 郭超人以最快的速度寫成長篇通訊報道 《 紅旗插上珠穆朗瑪峰 》并發(fā)表 。 2） 夜色濃重 ， 珠穆朗瑪峰山嶺間朦朧一片 ， 只有頂峰還露出隱約的輪廓 。 二 、 整體感知： 速讀課文 ， 把登山隊(duì)員突擊主峰的經(jīng)過劃分成幾個階段 ， 在原文中標(biāo)記出來 。 復(fù)述課文 （ 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用第三人稱 ， 概述登山隊(duì)員突擊主峰的經(jīng)過；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用第一人稱 ， 以某一登山隊(duì)員的身份 ， 講述登山過程中的所見 所聞 所感 。 主動探究 ， 演講詞的主題 。（ 2） 全班齊讀第一段 ， 把握全篇主旨和感情基調(diào) 。 此時此刻 ， 你才能對自己在以往 7天里作出的建樹有所估量 。 他們從不后悔 ！ 思考：作者說 “ 物質(zhì)的美和精神的美時刻都在伴隨著你 ” ，作者認(rèn)為 “ 物質(zhì)的美 ” 指的是什么 ？ “ 精神的美 ” 指的又是什么 ？ 作者認(rèn)為探險是 “ 不能用成敗來評價的回歸 ” ， 回歸到哪里去 ？ 為什么 “ 不能用成敗來 評價 ” ？ [過程設(shè)計二 ] 一 、 導(dǎo)入： 1986年 1月 28日 ， “ 挑戰(zhàn)者 ” 號在進(jìn)行美國航天飛機(jī)的第 25次飛行中 ，發(fā)生空中爆炸 。 全班交流 。 有鳥焉 ， 其狀如烏；文首 、 白喙 、 赤足 ， 名曰精衛(wèi) ,其名自叫 。 問其故 。 張儀列傳 》 。 默讀 ， 隨時提出詞句理解中的疑問 ， 同學(xué)間互相解答 。 可拓展的想象點(diǎn)： 夸父的外形 夸父口渴之態(tài) ， 夸父飲河 、 渭的模樣 ， 手杖化為鄧林之景 兩小兒對話的表情 孔子被