英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵綜述-免費(fèi)閱讀
【正文】 教材一切實(shí)踐均根植于情境之中。3. 教學(xué)方式：融育人目標(biāo)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程之中。另外，除了使用學(xué)習(xí)方法和策略以外，還要能夠監(jiān)控方法和策略的使用情況，評(píng)估使用效果，并根據(jù)需要調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。英語(yǔ)教育界人士廣泛認(rèn)為，英語(yǔ)課堂教學(xué)中的很多活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維能力的發(fā)展。這就是語(yǔ)篇的人際意義。過去更加強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)篇的理解，即知道語(yǔ)篇表達(dá)了什么意義，而不太重視讀者對(duì)語(yǔ)篇表達(dá)的意義應(yīng)該做出的反應(yīng)。語(yǔ)言能力是一個(gè)含義很廣的概念。大家都知道，母語(yǔ)的作用絕對(duì)不只是幫助我們交流。（2）核心素養(yǎng)是綜合性的，是對(duì)于知識(shí)、能力、態(tài)度的綜合與超越。（三） 我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架界定 中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。圖中彩虹部分的外環(huán)呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)容，即核心素養(yǎng)，主要包括“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能”、“信息、媒體與技術(shù)技能”、“生活與職業(yè)技能”三個(gè)方面。簡(jiǎn)言之，“核心素養(yǎng)”就是“關(guān)鍵素養(yǎng)”。人類的經(jīng)濟(jì)模式正快速轉(zhuǎn)變?yōu)槿蚪?jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)，與此同時(shí)，伴隨計(jì)算機(jī)和電子通訊技術(shù)的發(fā)展，人類的許多工作正在被機(jī)器所替代。（二）世界知名核心素養(yǎng)框架的相關(guān)界定“核心素養(yǎng)”這個(gè)概念舶來(lái)于西方，英文詞是“key petencies”。2. 歐盟核心素養(yǎng)框架——指向終身學(xué)習(xí)該核心素養(yǎng)框架主要包括:母語(yǔ)溝通能力、外語(yǔ)溝通能力、數(shù)學(xué)和科技基本素養(yǎng)、數(shù)字(信息)素養(yǎng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、社會(huì)與公民素養(yǎng)、創(chuàng)新與企業(yè)家精神、文化意識(shí)和表現(xiàn)，并且每一素養(yǎng)又從知識(shí)、技能與態(tài)度( knowledge, skills and attitudes)三個(gè)維度進(jìn)行具體描述。所有框架共同倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)有八個(gè)：協(xié)作，交往，信息素養(yǎng)，社會(huì)和文化技能， 創(chuàng)造性，批判性思維，問題解決，開發(fā)高質(zhì)量產(chǎn)品的能力。 核心素養(yǎng)是適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的“關(guān)鍵素養(yǎng)”，只有具備這些素養(yǎng)，學(xué)生才能成功地適應(yīng)社會(huì)，在自我實(shí)現(xiàn)的同時(shí)促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。所謂學(xué)科的育人價(jià)值，是指某個(gè)學(xué)科的課程內(nèi)容除了使學(xué)生學(xué)習(xí)某些學(xué)科知識(shí)和發(fā)展學(xué)科技能之外，還要促進(jìn)學(xué)生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會(huì)責(zé)任等方面的發(fā)展。（二）英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素為了全面體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，在充分吸收和借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)核心素養(yǎng)的理論和實(shí)踐研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程的現(xiàn)實(shí)需求，修訂后的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（待頒布）將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。Bachman和Palmer提出的語(yǔ)言能力模型就包括很多重要的語(yǔ)言知識(shí)，其中包括語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)。在閱讀理解的過程中，與其說是讀者與文本互動(dòng)，不如說是讀者與文本的作者互動(dòng)。3思維品質(zhì)語(yǔ)言與思維的關(guān)系十分密切。由于各種因素的限制，
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