高中歷史論文：淺析歷史教學(xué)中互動、合作環(huán)節(jié)的無效現(xiàn)象及對策-免費(fèi)閱讀
【正文】 如何使課堂教學(xué)活動達(dá)到真正意義上的有效性，這是需要我們教育工作者長期的努力與探索。這樣師生互動、生生互動就體現(xiàn)的很完美，課堂的效率也就出來了。在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中，教師絕不能是旁觀者，而應(yīng)是學(xué)生合作的指導(dǎo)者。否則，在學(xué)生對問題還沒有形成獨(dú)立見解之前就急于討論，這時(shí)學(xué)生的思維還沒有完全打開，容易被別人的觀點(diǎn)同化，就會造成人云亦云的現(xiàn)象。合作的內(nèi)容除了具有探究價(jià)值，還應(yīng)該巧設(shè)問題，使學(xué)生感興趣、愛參與。但遺憾的是老師沒有對學(xué)生的小組合作進(jìn)行有效的指導(dǎo)和調(diào)控，沒有真正把握好時(shí)間，沒有根據(jù)實(shí)際情況給學(xué)生定位，放任自流，20多分鐘的討論有沒有效果，教師并沒有深入了解；學(xué)生對自己應(yīng)該學(xué)會什么，并不是十分明確，許多學(xué)生課后對問題的解釋，結(jié)論知道并不是很清楚，更沒有主動去思考，課堂設(shè)計(jì)的目標(biāo)沒能實(shí)現(xiàn)。案例四：練習(xí)題講評課上，教師提出“下面給同學(xué)們一段時(shí)間小組討論來解決出現(xiàn)的錯誤”，課堂上學(xué)生們議論紛紛，教師在講臺上看書。分析：這一案例應(yīng)該說體現(xiàn)了學(xué)生的自主合作探究，對于提高學(xué)生能力起到了一定的效果，但由于教師沒有提供足夠的時(shí)間，合作過程相對簡短，討論、研究匆匆。學(xué)生的認(rèn)知水平、思維反應(yīng)能力不盡相同，特別是高中生智力差別更大，而合作討論的小組劃分并沒有規(guī)范性，一般是按照座位隨意組成，往往會出現(xiàn)單純的“優(yōu)秀生組”或“學(xué)困生組”，活動開始后經(jīng)常會出現(xiàn)一部分是“熱火朝天”而另一部分則是“冷場”的現(xiàn)象。課堂上學(xué)生組成小組形式進(jìn)行討論，熱鬧非凡，但細(xì)細(xì)觀察時(shí)我們會發(fā)現(xiàn)，每個組中會有一、兩個學(xué)生在大講特講，其他學(xué)生要么在聽，要么根本就不參與進(jìn)去，而是自己看書。 合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但不能簡單盲目、放任自流，為了體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，有的教師把合作學(xué)習(xí)變成了一種機(jī)械刻板的操作模式，不管是否合適，是否需要，每節(jié)課都采用分組討論方式，打上“合作學(xué)習(xí)”旗號。” “人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動” “合作學(xué)習(xí)”（Cooperative Learning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國，70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略體系。為了體現(xiàn)新課改的要求，目前我們許多教師在課堂上都或多或少的運(yùn)用小組合作討論、師生互動的方式，都在努力實(shí)踐著這一新理念。表面上學(xué)生熱烈參與，但由于答案在課本上就能找到，因此學(xué)生的思維處于表層狀態(tài)，簡單問題的重復(fù)化，為合作而合作，從而使合作學(xué)習(xí)流于形式，把合作學(xué)習(xí)看成是課堂教學(xué)的“調(diào)味品”，無實(shí)際意義。學(xué)習(xí)能力較弱、反應(yīng)較慢的同學(xué)則過于依賴、盲從，甚至脫離活動，失去了學(xué)習(xí)的自主性。時(shí)間很快就過去了5分鐘，為了確保任務(wù)的完成，我要求學(xué)生停止討論，由各組派代表起來提出問題，再由別的學(xué)生以總統(tǒng)身份回答問題。四、“本末倒
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