【正文】 3．齊讀第二自然段。 (二)學(xué)習(xí)課文第二自然段。 (1)概括本段內(nèi)容。三、通讀課文，整體感知 1．教師帶讀全文，要求學(xué)生注意難字的讀音。3．教師準(zhǔn)備一個關(guān)于千里馬的故事，有關(guān)“伯樂相馬”“知己”等詞的來歷。 2．掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。 4．“贊”語與前文有什么聯(lián)系?： 要點提示： 文后的“贊語”是作者仿照史家筆法加的評論性的文字。上學(xué)期我們曾學(xué)過他寫的《桃花源記》，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)他用史傳筆法寫的一篇自傳《五柳先生傳》。教學(xué)準(zhǔn)備 1．初讀課文，利用工具書，掌握生字的正確讀音。 2．把課文改寫成現(xiàn)代文，介紹富春江的景色，作為本課所放錄像的解說詞。五、探究討論 1．作者說“自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。上，在上，名詞作狀語。這兩個字在這里作動詞用，意思是這些高山仿佛都在爭著往高處和遠(yuǎn)處伸展。這部分以簡練傳神的筆法從靜態(tài)和動態(tài)兩方面描寫富春江的異水。這句是作者敘述自己的行動的，省略了主語。教師準(zhǔn)備有關(guān)富春江的風(fēng)景短片及課文重點字詞的投影。情節(jié)雖然簡單，但安排得曲折有致，敘事一波三折。 明確： 在作者看來，人有手藝就可以生存，手上有絕活就可以不求人、不靠人。第2句，“它地地道道是碼頭上的一種活法”，寫出人們的生存方法，“地地道道”也強調(diào)了人要生存，就要有絕活。 1．有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊站著。 兩篇短文情節(jié)性較強。 教學(xué)過程 一、預(yù)習(xí) 二、導(dǎo)人 中國歷代的史書，大多只給帝王將相、偉人名人立傳，其實生活于市井里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手，他們又何嘗不值得大書特書。 六、小結(jié) 思鄉(xiāng)，是本文一大主旨。 五、拓展訓(xùn)練 (一)積累有關(guān)“思鄉(xiāng)”的古詩名句。教學(xué)過程一、預(yù)習(xí) 二、導(dǎo)人 甜甜的一杯春酒，是節(jié)日的珍品，是母親的驕傲。教師引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注民俗，了解民生和民間文化。 文章介紹了各種吆喝的主要內(nèi)容、聲調(diào)變化、音韻節(jié)奏，使讀者對吆喝有了較為全面深入的理解。北京胡同的晚上好不熱鬧：賣夜宵的，唱話匣子的，用凄厲動人的叫喊討飯的，真是應(yīng)有盡有。正因為叫賣者的這些種種特點，很自然地引出下文介紹的各種吆喝聲。 (二)理清文章思路。 五、小結(jié) 18．吆喝蕭 乾 教學(xué)目的 1．學(xué)習(xí)作者用真正的北京口語(京白)介紹回蕩在京城胡同小巷中的叫賣聲。有些語段還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀出語氣語調(diào)、讀出韻味。 第三自然段具體點明高郵咸蛋的口味特點，結(jié)合自己生活經(jīng)歷表現(xiàn)作者獨特的生活感受。 明確： 家鄉(xiāng)最有名的是咸鴨蛋，尤其是雙黃鴨蛋，因此作者對此進(jìn)行了濃墨重彩的描述。 第三部分(第4～6自然段)，寫孩子們?nèi)绾纬院屯娑宋绲镍喌啊Ａ髀冻鰧簳r生活的懷想，對故鄉(xiāng)的熱愛。 1．段落主要內(nèi)容： 寫“金滿斗會”。 (二)討論第三段內(nèi)容 歸納：寫女歌手的情況(性情、外貌、穿著、本領(lǐng)。 2．歸納第一段：引出歌會地方。 教學(xué)過程第一課時 一、預(yù)習(xí) 二、導(dǎo)人 在云南一些少數(shù)民族聚居的地區(qū)，每逢集會或節(jié)日，人們聚集在一起，即興歌唱，互相問答，游戲傳情。 六、小結(jié) 科學(xué)幻想是在現(xiàn)實基礎(chǔ)上進(jìn)行的合理想像，因此在學(xué)習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生到現(xiàn)實中尋找故事的影子，讓他們自己探究作品有什么寓意，又有什么現(xiàn)實的針對性。 1．故事真否? 2．圍繞的話題是什么? 3．洞是真的無底嗎? 4．為什么題目用“喂——出來!” 5．洞是比喻什么? (人類生存的土地。 教學(xué)重點、難點 培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。 2．一觸到水，我們剛到的客人就叫起來，它們?yōu)R起的水花使那脆弱的香蒲抖落掉身上的冬天。 5．愛尋食玉米粒。它們歡呼著旅行，喧鬧著集會，寂寥了一冬的沼澤地因此增添了許多情趣和生機…… 作者，利奧波德(1887～1948)，美國著名環(huán)境保護(hù)主義者。三要與其他課文相參照，把各部分內(nèi)容串聯(lián)起來作全面深入的理解，達(dá)到融會貫通。 4．周期性的進(jìn)行“死亡大變遷”。 教學(xué)過程 一、預(yù)習(xí) 二、導(dǎo)人 你聽說過北極旅鼠嗎?這種生活在北極草原的小動物，有許多難解的謎團(tuán)。 六、拓展學(xué)習(xí) 課文最后提到青海湖和月牙泉瀕臨干涸的兩個例子，說明悲劇仍在繼續(xù)。(要求讀出感情) 2．組織學(xué)習(xí)思考、回答問題： (1)青海湖、月牙泉正在上演怎樣的悲劇?(訓(xùn)練復(fù)述能力) (2)作者引用了具體數(shù)據(jù)，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續(xù)，呼吁人類行動起來，制止生態(tài)惡化。2．深入理解作品傳達(dá)的強烈的憂患意識。 學(xué)生討論交流。 質(zhì)疑，討論問題。 一 (3)人類成為大自然的主人了嗎? (人類不能完全使大自然聽命，所以尚未成為大自然的主人。 2(理由：1．打開的空間只不過咫尺之間。 2．鍛煉學(xué)生思維能力。教師引導(dǎo)學(xué)生說話要有一個中心，前后句連貫，銜接自然。 明確：海浪的形象是一個博愛者的形象。在他筆下，浪和雨有生命，有靈氣，有個性，它們與自然萬物和諧共處，構(gòu)成生生不息的美妙世界；同時，它們又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人很強的藝術(shù)感染力。 指名朗讀第三部分，思考兩個層次怎樣劃分。 (二)學(xué)習(xí)第二部分。理清文章結(jié)構(gòu)。9．海燕高爾基 教學(xué)目的 1．理解“海燕”這一敢于搏擊暴風(fēng)雨的勇敢形象，學(xué)習(xí)它不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神?！? 六、組織學(xué)生講神話故事 如“夸父逐日”、“嫦娥奔月”等神話故事，小組之間進(jìn)行比賽。它蘊含著哲理，奔涌著熱情，堪稱“字挾風(fēng)霜”、“聲成金石”的藝術(shù)精品。作者在特殊的年代里，對著這永恒的星球發(fā)出了自己的感嘆。 七、小結(jié) 本文是歷史劇屈原中的一個片段，是主人公屈原的長篇獨自，也是一首激越澎湃的抒情散文詩。環(huán)環(huán)相扣，步步深入，一氣呵成，使詩人的滿腔怒火和對光明的渴望追求得以充分表現(xiàn)。 教學(xué)時數(shù)：一課時。 六、小結(jié) 雪是野草中最適合中學(xué)生閱讀的一篇。 本文是一篇借景抒情的散文詩，作者的思想感情全部傾注于對景物的描繪中。 提問：你是如何理解文章最后兩個自然段的含義? 學(xué)生討論、交流。在苦寂中，作者回憶兒時的生活。這里，不僅使讀者看見爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。 明確： 作者以飽蘸深情的彩筆，繪出了一幅令人神往的江南雪景水彩畫?！睂W(xué)生交流自己最喜歡的句子，并談體會。這篇課文，既表現(xiàn)了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術(shù)，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。 四、學(xué)習(xí)課文 圍繞下面問題，小組討論，共同解決問題。2．文章文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意。羅蘭《名人傳》一書，讓學(xué)生更多地了解托爾斯泰的苦難和坎坷的一生，理解偉人艱苦奮斗的精神。 (二)重點理解文中描寫托爾斯泰眼睛的句子。 學(xué)生討論、交流。 2．體會文章涉及深廣的人文背景。) 2．我的第一本書實在應(yīng)當(dāng)寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。) 2．作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的? (一種感激之情。 教學(xué)重點、難點 1．復(fù)述“第一本書”的故事。 鄒韜奮我的母親。 E．聽了王叔的牢騷話，表現(xiàn)出剛氣，不受一點人格上的侮辱。 4．理清文章結(jié)構(gòu)。 2．理解文章中關(guān)鍵語句的含義。3．了解藤野先生的高尚品質(zhì)。因此，魯迅對他特別感激，感情也特別深摯。(投影顯示如下)（1）外貌描寫的句子 符合人物身份 （2）動作 體現(xiàn)人物特點 （3）說話聲調(diào) 治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn) （4）介紹解剖學(xué)歷史 生活儉樸 （5）忘帶領(lǐng)結(jié)，穿舊外套 讀到此，一個生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。投影顯示文章結(jié)構(gòu)層次圖如下：相識前 相識相處時 相別后 東京（離 往、初到、在）仙臺 （回）北京見聞感受 相 識 肖像 聲調(diào) 深切懷念 相 處 四件事例 珍藏講義 懸掛照片相 別 神情 話語 多寫文章明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。哪個成語可恰當(dāng)?shù)馗爬ㄟ@中情形？試著找出與此成語相反的詞語。魯迅后來給藤野先生寄過照片了嗎？寫過信了嗎？他把老師忘了嗎？魯迅時時記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對先生的懷念之情具體表現(xiàn)在哪里呢？①珍藏講義 ②懸掛照片 ③多寫文章有關(guān)直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，余下的內(nèi)容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系？作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的？這也就是全文的一條暗線。概括、提煉文中的母親形象，從文章所寫的具體事件中概括出母親的品性、特點。 2。 B．我說了不該說的話，她重重責(zé)罰我。 三、體會文章感人至深的藝術(shù)效果 學(xué)生朗讀課文，交流心得。臨行密密縫，意恐遲遲歸，誰言寸草心。 三、閱讀課文．整體感知 學(xué)生復(fù)述“第一本書”的故事，互相補充、評議。) 五、品味語言 理解下列句子的含義。作者通過對他的第一本書的追敘，折射出20世紀(jì)初中國農(nóng)村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣?，F(xiàn)在，就讓我們跟隨作者，去凝視托爾斯泰的眼睛，并由此進(jìn)入他那深邃而豐富的內(nèi)心世界。 “寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。了解他思想變化和人生追求 教師引導(dǎo)學(xué)生體會托爾斯泰人格的美及他的形象宏偉，品格感人。凱勒教學(xué)目的1．理清文章思路，整體把握全文結(jié)構(gòu)。 ‘ 作者事跡簡介。 教師可讓學(xué)生朗讀、點讀，甚至有選擇地背誦。 教學(xué)重點、難點 1．景物描寫的特點。 五、學(xué)習(xí)課文第一部分 學(xué)生朗讀課文第1至3段，思考如何劃分兩個層次? 明確： 第一層(第一自然段)，描寫充滿生機的江南柔雪。在數(shù)九寒天，作者用花的血紅、深黃、自中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷。 六、小結(jié) 第一部分作者滿懷對美好事物的憧憬，回憶江南雪冬的自然美景。 二、學(xué)習(xí)課文第二部分 學(xué)生朗讀第4至6段，思考：這部分可分為哪兩個層次? 明確： 第二部分可概括為兩個層次： 第一層(第四自然段)，寫朔方飛雪的磅礴氣勢。 (“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點?) 3．是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。你在雪地里做過什么游戲?試寫二段文字描述出來。 2．體會屈原熱愛祖國，抨擊黑暗，熱烈追求光明的思想感情。 文章按自然力聲威的發(fā)展，和屈原的感情脈絡(luò)劃分段落層次。 反復(fù)、排比的方法，充分地表達(dá)感情，使獨自更有氣勢。 2．理解作品的主題。 明確： 這篇散文詩僅僅250余字，卻濃縮著豐富的感情，它像一團(tuán)火，炙烤著讀者的心靈。 相關(guān)的描寫句子有： “寒夜對鏡，只覺冷光撲面。 《月》則表現(xiàn)作者細(xì)膩幽靜的一面，作者贊頌妲娥為了一個不知名的理想而放棄原有的一切，“妄想”改變“月”這個冰冷的星球。 教學(xué)過程第一課時 一、預(yù)習(xí) 二、導(dǎo)人 海燕在暴風(fēng)雨來臨之前，常在海面上飛翔。 描繪暴風(fēng)雨將臨時的奇觀，反復(fù)抒寫海燕呼喚暴風(fēng)雨的戰(zhàn)斗豪情。 五、小結(jié) 這篇散文詩描寫了海燕在暴風(fēng)雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼的形象，譜寫了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。 (二)象征與比喻的比較： 2．有力的對比和烘托。 2．理解作者筆下的海浪和雨的形象。 2．學(xué)生找出文中自己喜歡的句子，并加以評析。 作者借助豐富的想像，藝術(shù)地描繪了“雨”的生活，借寫雨來贊頌人類七情之中最美好的感情——愛，并借以袒露詩人自我仁愛博大的襟懷，表現(xiàn)出對人生的思考。 2．通過誦讀，學(xué)習(xí)作者語言。 學(xué)生閱讀第一、二段，概括大意。 明確： 第三段：人類發(fā)明的工具可能是人類的陷阱。(．人類先是不能或難以生存，在其他動物的威脅下偷生。) 五、小結(jié) 學(xué)習(xí)本文要認(rèn)識“征服自然”不合理的一面，作者就是以科學(xué)理性精神比較人與自然，分析人與自然的關(guān)系，得出敬畏自然的結(jié)豁，i莉人類長遠(yuǎn)發(fā)展。反問的作用是加強語氣，加重語言的力量，激發(fā)讀者的感情，給讀者造成深刻的印象。2．感受并理解作者強烈的憂患意識。 (二)理解作者強烈的憂患意識。 組織學(xué)