初中生物教學論文略論生物學教學中的“生物學語言”-免費閱讀
【正文】 由于各級考試題型的導向作用，問 答題在平時的生物學教學中亦不受歡迎?？茖W性要 求在運用概念、闡述現(xiàn)象、引用材料和邏輯表達上準確無誤，不能犯目的論、特創(chuàng)論等錯誤，也不能將生物學 術語與日常生活俗語相混淆。在對某一生命現(xiàn)象有了認識之后，又必須將這一認識結果固定下來，而生物學概念、原理、 代號等符號語言無疑是固定認知結果的重要方式。同時，外部言語又可以轉化為內部言語。 ，生物學語言是最重要的思維工具 生物學科的思維主要有動作思維、形象思維和邏輯 思維三種類型。生物學語言是生物學教學語言的核心部分，是本學科教學內容的主要載體，體現(xiàn)了教學 的知識性和科學性；一般性教學語言是不同學科教學中所共有的，主要用以組織教學活動，有轉承、提問、指 令、強化、心理調節(jié)等作用，它服務于生物學語言，體現(xiàn)了教學的教育性和藝術性。如同數(shù)學有“數(shù)學語言”一樣 ，生物學也有自己的“生物學語言”。 生物學語言及其分類 生物學語言是用以描述、闡釋生物體和生命現(xiàn)象的符號系統(tǒng)，生物學概念、術語、圖表和專門代號則是構 成生物學語言的符號。 這里不妨分析這么一個實例——師：“上幾節(jié)課，我們以蚯蚓為代表，系統(tǒng)地學習了環(huán)節(jié)動物門。它們所憑借的思維工具有所不同：動作思維憑借的是實驗器材等現(xiàn)場情景，形象思維憑借的是 生命現(xiàn)象在人腦中反映之后呈現(xiàn)的形象，邏輯思維憑借的則是生物學概念、判斷和推理，即生物學語言。當聽到老師講解完 某一生物學概念時，學生常常先是出聲復述，然后是無聲復述，這可能就是內部言語的萌芽。生物學語言使生物學思想、概念物質化，并在此過程中使認 知活
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