教學(xué)論文地理課程資源的開發(fā)與利用初探-免費(fèi)閱讀
【正文】 他們是地理教師補(bǔ)給知識營養(yǎng)的主要渠道，是彌足珍貴的地理課程資源 應(yīng)該說家長及社會各界是潛在的地理課程資源。4．創(chuàng)造性多方式利用資源課程資源的利用千人千法、萬人萬樣。這一工作至少存在兩種情況。課程資源線索具有多樣性、差異性的特征。課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)總需要一定課程資源的支撐，課程資源總是服務(wù)于某一特定的課程教學(xué)目標(biāo)。因循守舊、缺乏創(chuàng)新、沒有個性，也就沒有突破、沒有發(fā)展。創(chuàng)造性應(yīng)內(nèi)含于課程資源開發(fā)與利用之中。具有不同教育理想、教育價值觀念的教師在開發(fā)與利用課程資源時所傾向的課程資源不同，不同取向的課程資源開發(fā)與利用對課程教學(xué)的影響也不同。具有課程資源意識、課程資源開發(fā)意識是進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用的基本前提。所以，教師是最重要的課程資源。教學(xué)實踐表明，教師不僅僅是最重要的課程資源利用者，也是最重要的課程資源開發(fā)者，還是最重要的課程資源。關(guān)鍵詞：地理新課程課程資源開發(fā)與利用 地理課程資源的內(nèi)容多種多樣，對課程資源內(nèi)容進(jìn)行分析，一般采用兩種分類方式。一種把課程資源分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源；另外一種不考慮校內(nèi)校外的區(qū)別，可大致分為設(shè)備設(shè)施、大眾傳播媒體和人力資源。教師不僅決定了課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且它本身就是課程實施的首要的基本條件資源。因此，教師必須不斷地學(xué)習(xí)和研究，要能給在能力、需要、學(xué)習(xí)方法等方面各有不同的學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，不斷提高有效的、科學(xué)的教學(xué)所需的各種能力。缺乏這些意識即使身邊存在大量的課程資源教師也會“視而不見”，“聽而不聞”。因此，教師開發(fā)與利用課程資源時要注意課程資源開發(fā)與利用的取向。創(chuàng)造性是一切教學(xué)活動的靈魂，也是課程資源開發(fā)與利用的靈魂。思想上辭舊迎新是行動上發(fā)展的前提。所以，教師開發(fā)與利用課程資源首先要從對課程教學(xué)目標(biāo)的解讀開始。不同類型的課程資源、不同的教學(xué)需要、教師素養(yǎng)的不同等多重因素，決定了課程資源線索的多樣性與差異性。第一種情況是，把開發(fā)出的課程資源直接轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。課程資源的利用貴在創(chuàng)造性。過去，地理教學(xué)對此利用的力度不夠，致使他們對地理教育的認(rèn)識不準(zhǔn)，當(dāng)然這有多方面的原因。當(dāng)然教育者和學(xué)生
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