【正文】 同時，建構(gòu)具有本土特色的中國美術(shù)教育，是完善學(xué)校美術(shù)教育行之有效的手段，是一種順應(yīng)教育發(fā)展大趨勢的行為，也為現(xiàn)代社會文化產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展增添了新的生機(jī)和活力。2)運(yùn)用紋樣、適合紋樣設(shè)計桌面、地毯、天花板等。請?jiān)冢ǎ├锎颉绦詣e：男（ ） 女（ ）民族：（ ）授課年級：一年級（ ）二年級（ ）三年級（ ） 四年級（ ）五年級（ ）六年級（ ） 您覺得開發(fā)鄉(xiāng)土美術(shù)資源對課程教學(xué)趨于合理嗎？合理（ ） 一般（ ） 不合理（ ） 您覺得教師參與鄉(xiāng)土美術(shù)課程資源的開發(fā)可提高其自身素質(zhì)及教學(xué)能力嗎？可以（ ） 一般（ ） 不可以（ ）三、你對“鄉(xiāng)土美術(shù)課程資源”一詞了解多少？知道（ ） 一般（ ） 不知道（ ） 您認(rèn)為鄉(xiāng)土美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用可以增進(jìn)教師對社會對學(xué)生的責(zé)任感的認(rèn)識嗎？可以（ ） 一般（ ） 不可以（ ） 您了解昌吉美術(shù)資源如何在“造型從課題的選擇，內(nèi)容的修改和整理，到論文的最終完成，孔老師多次詢問進(jìn)程，并為我一一指點(diǎn)，幫助我思路創(chuàng)新，方法擇優(yōu)，精心點(diǎn)撥以及支持鼓勵。讓學(xué)生知道古老藝術(shù)是怎樣創(chuàng)造出來的，以及古老藝術(shù)存在的意義。，尊重各民族風(fēng)俗習(xí)慣的思想意識。評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指“學(xué)生對自然美、美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象等視覺世界進(jìn)行欣賞和評述，逐步形成審美趣味和提高美術(shù)欣賞能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。 四、展評學(xué)生優(yōu)秀作品。老師還帶來一些作品，讓大家來欣賞，請看大屏幕：（出示多媒體課件：各種手工圖片）看完課件教師進(jìn)行提問：圖片中的作品都有一個共同的特點(diǎn)，它們屬于美術(shù)中的哪一種類？是用什么材料制作的？制作過程中利用了材料的什么特點(diǎn)？ 今天我們上的也是手工課，而且老師也帶來了一種材料，請看（教師出示棉花）這一節(jié)課我們就用棉花做棉絮畫板書： 棉絮畫 二、教學(xué)過程：教師帶領(lǐng)學(xué)生充分運(yùn)用各種感官的感受棉花的質(zhì)感，并進(jìn)行聯(lián)想。 案例2 課型：設(shè)計 教學(xué)評價：采用學(xué)生互評和教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與作品評價相結(jié)合的方法。表現(xiàn)”活動中參與和探究的過程?！?.通過“造型 讓學(xué)生更深入了解，發(fā)現(xiàn)并探索本鄉(xiāng)、本土民間優(yōu)秀的美術(shù)資源。本人所調(diào)研的昌吉農(nóng)村小學(xué)有佃壩鄉(xiāng)中心小學(xué)、大西渠小學(xué)、二六宮鎮(zhèn)中心小學(xué)、榆樹溝鎮(zhèn)中心小學(xué)等。昌吉市民風(fēng)淳樸，以回族為主的各民族熱情好客，長期以來，各民族和睦相處，文化相互影響，已經(jīng)形成了昌吉市海納百川、廣交四海朋友的人文特質(zhì)。各校相互交流學(xué)習(xí)，開展學(xué)校之間的活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，也可以聘請專業(yè)水平的教師。美術(shù)課程資源日益發(fā)展，信息化資源成為了信息化社會美術(shù)課程的新資源。學(xué)校外的美術(shù)課程資源可以分為：（1）公共文化資源。1美術(shù)課程資源的分類 美術(shù)課程資源與其他課程資源一樣，在此，本人根據(jù)美術(shù)課程資源按照空間分布的不同，以及農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課程資源，可以分為（1）校內(nèi)美術(shù)課程資源、（2）校外美術(shù)課程資源、（3）信息化資源（4）教師資源，而信息化資源既可以是校內(nèi)資源又可以是校外資源。并將豐富的、多彩的回族文化進(jìn)行合理的藝術(shù)發(fā)掘、整理成便于學(xué)生學(xué)習(xí)的鄉(xiāng)土美術(shù)課程。我國小學(xué)鄉(xiāng)土美術(shù)課程資源的研究起步很晚，但從國家美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，可以看到對美術(shù)課程資源開發(fā)利用研究的重視。鄉(xiāng)土美術(shù)的傳統(tǒng)是鄉(xiāng)土文化沉淀的結(jié)果，是民間生活、民族心理和審美價值的共同需求，也是文明賴以延續(xù)和升華的基礎(chǔ)?！囵B(yǎng)學(xué)生對祖國優(yōu)秀美術(shù)傳統(tǒng)的熱愛’，當(dāng)?shù)孛褡?、地區(qū)的鄉(xiāng)土文化資源應(yīng)該成為學(xué)校美術(shù)課程資源開發(fā)與利用的重要內(nèi)容,它關(guān)注美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)聯(lián)系,更關(guān)注時代民族區(qū)域的文化傳承。評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的利用 10“綜合美術(shù)課程資源相對于其它學(xué)科而言較為豐富，這對于新時期的農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土美術(shù)的開發(fā)與利用至關(guān)重要。s intellectual heritage and innovative the natural environment to the folk, not only from students interested in starting, but also to enable students to understand the artistic and cultural characteristics of their show the vitality and ethnic characteristics of hell in the whole art of teaching .Key words： Local art curriculum resources Development and utilization目 錄摘 要 IABSTRACT II緒 論 1（一）課題背景及研究現(xiàn)狀 1（二）昌吉農(nóng)村鄉(xiāng)土美術(shù)課程的現(xiàn)狀 21美術(shù)課程資源的分類 4 4 42昌吉農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土美術(shù)課程資源的開發(fā) 6 6 6 73昌吉農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)中對鄉(xiāng)土美術(shù)資源的利用 8“造型因此，美術(shù)教師要努力開發(fā)本土的美術(shù)課程資源，以適應(yīng)本地區(qū)學(xué)生發(fā)展的需要。這種狀況對于學(xué)校美術(shù)教育來說是一種嚴(yán)重的資源閑置?！稕Q定》和《綱要》這兩個教育綱領(lǐng)性文件開啟了21世紀(jì)我國基礎(chǔ)教育改革的大門?！?001年7月公布的《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》對美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用提出建議：‘應(yīng)廣泛利用校外的各種課程資源，例如：美術(shù)館、圖書館、公共博物館及私人博物館、藝術(shù)家工作室、藝術(shù)作坊和有關(guān)工廠、車間以及當(dāng)?shù)匚奈镔Y源等，聘請美術(shù)專業(yè)工作者和相關(guān)人員參與美術(shù)教學(xué)，開展多種形式的美術(shù)教育活動。（3）學(xué)生方面：學(xué)生對于本土的藝術(shù)文化并沒有明確的認(rèn)知，大多數(shù)學(xué)生對于鄉(xiāng)土美術(shù)知之甚少，特別是第一學(xué)段、第二學(xué)段。美術(shù)教師可以充分的利用學(xué)校建筑中走廊、教室、操場等場所展示各種美術(shù)作品。例如：宗教建筑、特色民族服飾、家居裝飾、工藝品、民宅‘公共雕塑、建筑、棉花、五谷雜糧、樹皮樹葉、園林，以及自然景觀?！熬W(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)”順應(yīng)了信息化時代，對課程設(shè)置時代性的要求。在美術(shù)學(xué)科的教育中營造出專為延續(xù)、擴(kuò)展和深化學(xué)生能力的環(huán)境。根據(jù)人文景觀和當(dāng)?shù)孛袼?，在昌吉，可把鄉(xiāng)土文化資源劃分為：自然資源類，包括植物、動物、物產(chǎn)、礦產(chǎn)、自然景觀、地形地貌等；歷史文化資源類，包括服裝文化、飲食文化、婚姻家庭、人生禮儀文化、文學(xué)藝術(shù)、宗教信仰、文物歷史、紅色文化等；社會經(jīng)濟(jì)資源類，科技工藝、圖書文化、節(jié)日文化、旅游資源等。 “校內(nèi)外美術(shù)課程資源的整合，是以校內(nèi)美術(shù)課程資源為主體，將校外美術(shù)課程資源融合進(jìn)美術(shù)教育系統(tǒng)的過程，也是拓展和優(yōu)化美術(shù)課程資源的重要途徑。表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的利用在“造型表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域能突出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動方式，改變過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科