【正文】 (未能適應(yīng)大學(xué)生活，沒能掌握大學(xué)學(xué)習(xí)、生活的規(guī)律，缺乏獨立生活經(jīng)驗與能力，是造成大一學(xué)生心理不良的重要原因。心理健康包括兩層涵義：其一是無心理疾??；其二，能積極調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，順應(yīng)環(huán)境并有效地、富有建設(shè)性地發(fā)展和完善個人生活。悅納自己，就是對自己的本來面目抱認(rèn)可、肯定的態(tài)度。創(chuàng)造性培養(yǎng)的基本策略，應(yīng)在專業(yè)知識教學(xué)中進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。(1)直覺思維與分析思維相結(jié)合。（三）大學(xué)生社會適應(yīng)的心理健康教育（1）大學(xué)生人際交往的特點（其特點：追求平等；情感性強(qiáng)；定于理想）（2）大學(xué)生人際交往中的心理不適應(yīng)；（3）大學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)。（三）協(xié)調(diào)班集體與非正式群眾的關(guān)系(1)支持、保護(hù)積極正面型的非正式群體(2)教育、改造消極的非正式群體。常常會有意識地做一些成人或社會所不期望的事情，表現(xiàn)出對現(xiàn)實的不滿。三年級是自我意識發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”，表現(xiàn)為自我認(rèn)識、自我調(diào)控發(fā)展較低，大學(xué)一、二、四年級基礎(chǔ)上隨年級而發(fā)展。26. 影響問題解決的因素？(1) 有關(guān)的知識經(jīng)驗；(2)定勢與功能固著；定勢是在先前的活動中形成的、影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；功能固著是一種從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。復(fù)習(xí)有不同的形式，一般來說，分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)；反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀；整體復(fù)習(xí)與部分復(fù)習(xí)應(yīng)綜合采用?；顒勇桑夯顒拥膶ο筝^之靜止的對象容易感知。18. 根據(jù)影響學(xué)習(xí)遷移的條件來談?wù)勅绾斡行Т龠M(jìn)學(xué)習(xí)遷移？學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗對其他學(xué)習(xí)的影響。(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。12. 大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點？(一)學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點：(1)專業(yè)化的程度較高，職業(yè)定向性較強(qiáng)；(2)要求掌握豐富的實踐知識，培養(yǎng)較強(qiáng)的動手能力；(3)學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性。8. 教師教學(xué)監(jiān)控能力提高的技術(shù)(如何提高教師教學(xué)監(jiān)控能力)：角色改變技術(shù)、教學(xué)反饋技術(shù)和現(xiàn)場指導(dǎo)技術(shù)。2. 高等教育心理學(xué)的主要作用？(1)有助于提高師資水平；(2)有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量；(3)有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革。136. 準(zhǔn)備性測驗是在教學(xué)活動開始之前進(jìn)行的測驗，目的在于了解學(xué)生對未來的教學(xué)活動的準(zhǔn)備狀態(tài)。131. 效度的類型：內(nèi)容、構(gòu)想、實證效度。124. 心理健康的涵義：無心理疾?。荒芊e極調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，順應(yīng)環(huán)境并有效地、富有建設(shè)性地發(fā)展和完善個人生活。118. 模仿指個體在沒有外界控制的條件下，受到他人行為的刺激影響，而引起的一種與他人的行為類似的行為。111. 遵從包含兩種情況：從眾和服從。施加正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化的目的是為了增加社會認(rèn)可的行為，負(fù)強(qiáng)化不同于懲罰。102. 皮亞杰對兒童的道德判斷進(jìn)行了系統(tǒng)研究，提出兒童的道德判斷有一個從他律到自律的發(fā)展過程。98. 從自我觀念來看，自我意識分為現(xiàn)實自我、投射自我和理想自我。93. 創(chuàng)造性思維是“一種以發(fā)散思維為核心，聚合思維為支撐性因素的，發(fā)散思維與聚合思維有機(jī)結(jié)合的操作方式。88. 問題解決是由一定情境引起的，需運用一系列的認(rèn)知操作來解決某種疑難的過程。它包括兩個基本成分：元認(rèn)知知識和元認(rèn)知控制。81. 遺忘是知識的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程。76. 知識的識記與編碼的主要方式：視覺編碼、語音聽覺編碼、語義編碼、語言中介編碼。72. 教材概括與知識理解的類型：感性概括、理性概括。分類：(1) 按照遷移的性質(zhì)，分為正遷移和負(fù)遷移 (2).按照遷移的層次，分為縱向遷移和橫向遷移。62. 美國心理學(xué)家維納提出成敗歸因理論，對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；其六個因素：即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。(2) 學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。51. 意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。強(qiáng)化有陽性強(qiáng)化(積極強(qiáng)化、正強(qiáng)化)與陰性強(qiáng)化(消極強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化)之分。41. 師愛的心理功能：激勵、感化、調(diào)節(jié)、榜樣。自我指向型的教學(xué)監(jiān)控能力指教師對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)興趣、動機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理操作因素進(jìn)行調(diào)控的能力。效能預(yù)期是有能力成就某種作業(yè)水平的信念。26. 教師的領(lǐng)導(dǎo)方式可分為四種：強(qiáng)硬專制型、仁慈專制型、放任自流型和民主型。發(fā)展性原則：青年大學(xué)生正處于從不成熟到成熟的過渡階段，生理和心理都在發(fā)展，必須堅持發(fā)展的原則，從發(fā)展的角度來分析影響大學(xué)生心理發(fā)展的諸要素。15. 一個完整的教學(xué)活動過程包括明確教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)分析、確定學(xué)生原有水平、設(shè)計教學(xué)課程、實施教學(xué)和教學(xué)評價六個方面。9. 行為主義學(xué)派創(chuàng)始人為1913年美國心理學(xué)家華生，其特點：否認(rèn)意識、反對內(nèi)省。4. 群體心理與個體心理是共性和個性的關(guān)系。心理活動又稱心理現(xiàn)象，簡稱心理。3. 意識指能為個體所清晰覺察的心理活動。在研究方法上，強(qiáng)調(diào)內(nèi)省的方法。12. 心理學(xué)的主要發(fā)展趨勢：認(rèn)知、人本主義心理學(xué)。19. 高等教育心理學(xué)是研究高等教育情景中學(xué)生的學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。24. 調(diào)查法是通過提問的方式搜集資料，間接了解被調(diào)查對象的心理和行為的研究方法。29. 效能感指人對自己進(jìn)行某一活動的能力的主觀判斷。34. 教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到的預(yù)期目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋和調(diào)節(jié)的能力。“威信”使人親而近之；“威嚴(yán)”則使人敬而遠(yuǎn)之。45. 我國心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類：知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。(一)認(rèn)知學(xué)習(xí)觀(二)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)觀，掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機(jī)、結(jié)構(gòu)、程序和強(qiáng)化原則。55. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場革命；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點56. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點：(1)知識觀(2)學(xué)習(xí)觀(3)學(xué)生觀。59. 強(qiáng)化動機(jī)理論，動機(jī)是由外部刺激引起的一種對行為的沖動力量。65. 影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。69. 人類個體思維的發(fā)展歷程：言語前思維階段、直覺行動、具體形象、形式邏輯，辯證邏輯思維階段。容量有限和。79. 記憶遺忘的理論解釋：衰退說、干擾說、同化說和動機(jī)說。這種知識具有靜態(tài)的性質(zhì)，目前學(xué)校教學(xué)傳授的主要是這類知識。(3)區(qū)別于習(xí)慣行為，心智技能是合法則的活動方式。92. 發(fā)散思維指能從多種設(shè)想出發(fā)，不按常規(guī)地尋求變異，使信息朝著各種可能的方向輻射，從多方面尋求答案，從而引出更多的信息。95. 從形式上看，自我意識表現(xiàn)為認(rèn)知的、情感的和意志的三種形式自尊是自我體驗中最主要的方面。道德認(rèn)識也叫道德觀念，指對道德行為規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識，道德認(rèn)識是個體品德的核心部分。105. 強(qiáng)化是聯(lián)結(jié)理論的核心概念。109. 觀察學(xué)習(xí)的主要影響因素——強(qiáng)化。115. 群體分為正式群體和非正式群體。121. 集體凝聚力是集體對成員的一種吸引力，也就是集體成員愿意留在集體中的傾向。128. 影響教學(xué)媒體選擇的因素：教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者、教學(xué)管理、技術(shù)。134. 常模參照測驗以學(xué)生團(tuán)體的平均成績作為參照標(biāo)準(zhǔn)，就某學(xué)生得分的高低來說明其在學(xué)生團(tuán)體中的相對位置(或名次)，將學(xué)生分類排隊，其特點是學(xué)生成績的高低是相對的。140. 命題的一般原則：試題要符合測驗的目的；試題內(nèi)容的取樣要有代表性；題目格式應(yīng)多種多樣；文句要簡明扼要；答案要正確可靠；測題應(yīng)彼此獨立。5. 教學(xué)效能感對教