【正文】 不是問題的最終答案。主觀條件的特點：(1)傾向性（心向）、(2)有適當(dāng)?shù)闹R；(3)使新知識獲得實際意義。50. 奧蘇伯爾提出有意義接受學(xué)習(xí)論（接收學(xué)習(xí)）：根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式把學(xué)習(xí)分接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。48. 懲罰指當(dāng)有機體作出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。46. 馬甫洛夫提出經(jīng)典性條件作用論；斯金納提出操作性條件作用論。43. 學(xué)習(xí)是在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺的、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。40. 師愛是教師對學(xué)生的愛。36. 教學(xué)監(jiān)控能力的特征：能動性、普遍性、有效性。其評價：(1)計劃與安排(2)監(jiān)察、評價和反饋(3)進行調(diào)節(jié)。31. 影響教師教學(xué)效能感的因素分為外部環(huán)境因素和教師自身因素。教師在進行教學(xué)活動時對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷稱為教師的教學(xué)效能感。27. 教師職業(yè)角色意識的形成經(jīng)過三個階段：(1). 角色認(rèn)知階段，是對某一角色行為規(guī)范的認(rèn)識和了解；(2). 角色認(rèn)同階段，是通過親身體驗接受教師角色所承擔(dān)的，用來控制和衡量自己的行為；(3). 角色信念階段。它包括口頭調(diào)查(談話法)和書面調(diào)查(問卷法)兩種形式。22. 觀察法是指在自然的生活情景或教育過程中直接觀察被試(學(xué)生)的外部行為表現(xiàn)，從而對其心理活動進行研究的方法。20. 高等教育心理學(xué)研究的四個原則：客觀性~、發(fā)展性、理論聯(lián)系實際和教育性原則。是一門介于社會與自然、應(yīng)用與理論之間的交叉學(xué)科。13. 認(rèn)知心理學(xué)為1967年美國心理學(xué)家奈塞爾發(fā)表，標(biāo)志現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的正式誕生。主張把心理作為一個整體組織來研究。8. 機能主義的創(chuàng)始人是美國著名心理學(xué)家詹姆士，代表還有杜威等。6. 德國著名心理學(xué)家馮特1879年在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個心理學(xué)實驗室，這為心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標(biāo)志。無意識指人們在正常情況下覺察不到，也不能自覺調(diào)節(jié)和控制的心理現(xiàn)象?？煞譃樾睦韯恿?、心理過程、心理狀態(tài)和心理特征四個方面。教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱一、填選1. 心理學(xué)是研究人的心理活動及其規(guī)律的科學(xué)。心理動力系統(tǒng)包括動機、需要、興趣和世界觀等心理成分；心理過程：人的心理是一種動態(tài)的活動過程。無意識具有作用。7. 構(gòu)造主義學(xué)派的奠基人為馮特，著名的代表人物為鐵欣納。主張研究意識(的功能和作用)。整體大于部分之和。14. 人本主義心理學(xué)的代表是馬斯洛和羅杰斯，強調(diào)以人為本。17. 教育心理學(xué)是研究學(xué)校情景中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)?？陀^性原則具體地、實事求是在研究大學(xué)生的心理現(xiàn)象。其主要優(yōu)點是被觀察者在自然條件下的行為表現(xiàn)真實自然，較少或沒有受到“環(huán)境的干擾”，收集到第一手資料。25. 個案法是對單個被試進行深入而詳盡的觀察與研究。是社會期望與要求轉(zhuǎn)化為個體的心理需要。其兩判斷：結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期，結(jié)果預(yù)期是在特定情境中對特定行為的可能后果的判斷。32. 教學(xué)反思的三個成分：認(rèn)知成分、批判成分和教師的陳述。35. 根據(jù)教學(xué)監(jiān)控的對象，可以把教學(xué)監(jiān)控能力分為自我指向型和任務(wù)指向型兩類。37. 影響教育機智的因素：對工作和學(xué)生的態(tài)度；意志的自制性和果斷性；深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗積累。其特征為職業(yè)對象性、原則性、廣博性。44. 加涅學(xué)習(xí)結(jié)果：智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度。47. 正強化（斯金納提出）強化是一種操作，其作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。懲罰是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系為機械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。53. 接受學(xué)習(xí)的實質(zhì)與技術(shù): (1) 接受學(xué)習(xí)的性質(zhì)(2)先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,它的抽象概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)各結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)是個體建構(gòu)自己的知識的過程。57. 動機的三種功能：激活、指向和強化。61. 個體的成就動機可分為兩類：力求成功的動機和避免失敗的動機。人的行為愛行為的結(jié)果因素與先行因素的影響，行為的結(jié)果因素就是通常所說的強化。66. 學(xué)習(xí)遷移指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗對其他學(xué)習(xí)的影響。67. 桑代克提出相同要素說的學(xué)習(xí)遷移理論。71. 就直觀的對象而言，可以把直觀分為實物直觀、模像直觀和言語直觀三種。信息貯存方式有鮮明的形象性，有相當(dāng)大的容量，沒有受到注意的信息會變?nèi)醵А?5. 大學(xué)生記憶的特點：邏輯記憶能力得到顯著提高；各種記憶品質(zhì)先是全面發(fā)展；掌握各種有效的記憶方法。78. 德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早對遺忘發(fā)展的過程進行系統(tǒng)的研究。前攝抑制指前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾；倒攝抑制指后面學(xué)習(xí)的材料對保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。過度學(xué)習(xí)并不意味著復(fù)習(xí)次數(shù)越多越好，學(xué)習(xí)的熟練程度達到150％時，記憶效果最好；超過150％可能成為無效勞動。85. 元認(rèn)知指個體對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識。86. 心智技能也叫智力技能，是一種調(diào)節(jié)和控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。原型定向是了解心智活動的實踐模式；原型操作是依據(jù)心智技能的實踐模式；原型內(nèi)化指心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化。90. 問題解決的一般認(rèn)知過程包括：發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)。發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心。自我意識就是主體我對客體我的意識。97. 從內(nèi)容上看，自我意識分為生理自我、社會自我和心理自我。100. 大學(xué)生自我意識的發(fā)展過程包括：自我意識的分化、自我意識的矛盾沖突與自我探究、自我意識的統(tǒng)一、自我意識的轉(zhuǎn)化與穩(wěn)定。道德行為指個體在一定的道德認(rèn)識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。104. 柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論：三水：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平。正強化就是施加喜愛的刺激，負(fù)強化是消除討厭的刺激。觀察學(xué)習(xí)的主要影響因素是榜樣與示范。110. 態(tài)度與品德形成的一般過程與條件有：遵從、認(rèn)同和內(nèi)化。112. 認(rèn)同在行為上主動接受他人的影響，內(nèi)化在思想觀點上與他人的思想觀點一致。116. 從眾是指人們在群體影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)/117. 影響從眾的因素：群體一致性、個人在群體中的地位、個性特征以及群體規(guī)模、個人的自我卷入水平、文化差異、性別差異等。119. 集體輿論是集體成員對某一事件公開表達一致的意見和看法。123. 人際交往的基本原則：交互性原則、社會交換原則、自我價值保護原則、情境控制原則。126. 大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容：(1). 入學(xué)適應(yīng)的心理健康教育；(2). 大學(xué)生學(xué)習(xí)的心理健康教育；(3). 大學(xué)生社會適應(yīng)的心理健康教育；(4). 大學(xué)生戀愛與性的心理健康教育；(5) 大學(xué)生擇業(yè)與求職的心理健康教育。130. 效度的涵義：測驗的效度指測量的正確性和有效性。項目效度越高，區(qū)分度越大，鑒別力越強。評定其是否達到標(biāo)準(zhǔn)以及達標(biāo)的程序如何的測驗。目的在于考察教學(xué)目標(biāo)達到何種程度。二、簡答1. 高等教育心理學(xué)的內(nèi)容體系？(1)高等教育心理學(xué)的科學(xué)問題；(2)大學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究；(3)教學(xué)心理研究；(4)德育心理研究；(5)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評估。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式可分為四種：強硬專制型、仁慈專制型、放任自流型和民主型。自身方面：(1)形成科學(xué)的教育觀(2)要增強自信心7. 談?wù)劷處熃虒W(xué)監(jiān)控能力的影響與作用？教學(xué)監(jiān)控扮演了一個“領(lǐng)導(dǎo)者”、“督察官”的角色；教學(xué)水平