有關(guān)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的思考-免費(fèi)閱讀
【正文】 或是照搬或套用學(xué)科型知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性和理論的系統(tǒng)性，使理論教學(xué)嚴(yán)重脫離實(shí)際需要；或是對(duì)職業(yè)崗位人才規(guī)格需求缺乏深入的調(diào)研，缺乏對(duì)職業(yè)崗位需要的，但又是零散的、不能直接用于教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行必要的、科學(xué)的整合，沒有形成職業(yè)崗位“必需、夠用”（包括隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)崗位變化“必需、夠用”）的工作過程知識(shí)體系。總之，“學(xué)術(shù)定位”是以學(xué)生的職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，通過培養(yǎng)使學(xué)生具有一定的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)能力，在實(shí)際工作中能解決“是什么”和“為什么”等問題。四、高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位問題目前，按照我國(guó)教育體系，研究型大學(xué)一般培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型人才”，非研究型大學(xué)一般培養(yǎng)“工程型人才”，高職院校一般培養(yǎng)“技術(shù)型人才”，中職學(xué)校一般培養(yǎng)“技能型人才”。而應(yīng)用型人才還可以分為三種類型：一是具有應(yīng)用技術(shù)的研究、開發(fā)、設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策等能力的工程型人才；二是將設(shè)計(jì)、規(guī)劃和決策轉(zhuǎn)化為工藝流程、管理規(guī)范，具有技術(shù)管理、改造、創(chuàng)新等能力的技術(shù)型人才；三是具有技術(shù)崗位熟練操作能力的技能型人才。三、對(duì)“高技能人才”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)1999年，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出，“要大力發(fā)展高職教育，培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，生產(chǎn)、建設(shè)、管理服務(wù)第一線和農(nóng)村急需的專門人才”。屬于高等教育的第5層劃分為A、B兩類：5A類為“面向理論基礎(chǔ)/研究準(zhǔn)備/進(jìn)入需要高級(jí)技術(shù)的專業(yè)課程”；5B為“實(shí)際的/技術(shù)的/職業(yè)的特殊專業(yè)課程”。標(biāo)準(zhǔn)分類的最早版本是1976年制定的，隨著世界各國(guó)教育情況的不斷變化，1997年，聯(lián)合國(guó)教科文組織制定新版“國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類”。筆者認(rèn)為，由于我國(guó)高職教育從上世紀(jì)80年代發(fā)展至今僅僅二十多年時(shí)間，人們對(duì)高職教育的地位、性質(zhì)、內(nèi)涵、特征等方面的認(rèn)識(shí)還欠成熟，在發(fā)展中也欠規(guī)范。2006年，《教育部關(guān)于全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出，“高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型”。然而，如何將這一教育思想貫徹、落實(shí)到職業(yè)教育的實(shí)踐中去，需要我們進(jìn)一步從理論上和實(shí)踐中進(jìn)行研究和探索。關(guān)鍵詞：高職教育；國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類（ISCED）；人才培養(yǎng)目標(biāo)定位；高技能人才2005年，國(guó)務(wù)院總理溫家寶在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議的講話中指出：“我國(guó)職業(yè)教育的根本任務(wù)，就是要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。從1985年至今，黨中央、國(guó)務(wù)院和教育部在一系列相關(guān)文件中都明確指出，高職教育是高等教育的重要組成部分，也是職業(yè)教育的重要組成部分。對(duì)此，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界也存在著不同觀點(diǎn)，有學(xué)者認(rèn)為：在國(guó)際上，職業(yè)教育普遍是指培養(yǎng)依靠動(dòng)作技能和經(jīng)驗(yàn)技藝，在生產(chǎn)服務(wù)第一線從事現(xiàn)場(chǎng)工作的直接操作者的特定教育類型，與高等教育并無交叉關(guān)系；在國(guó)內(nèi)，我國(guó)教育從職能管理角度分為普通教育、高等教育、職業(yè)教育和成人教育四大塊。但是，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，高科技的迅猛發(fā)展對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)要求不斷提高。第二，新標(biāo)準(zhǔn)分類將終身教育思想貫穿其中，拓寬了教育范圍。按照新標(biāo)準(zhǔn)分類，對(duì)教育類型的劃分主要是根據(jù)課程而不是參與課程的個(gè)人，對(duì)各教育層次的溝通和銜接主要是依據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。對(duì)此，國(guó)內(nèi)也有學(xué)者提出這樣的看法，認(rèn)為將高職教育培養(yǎng)目標(biāo)僅僅定位于高技能人才，可能會(huì)對(duì)高職教育發(fā)展帶來負(fù)面影響，會(huì)使技術(shù)型人才的培養(yǎng)出現(xiàn)斷層，不利于完善我國(guó)職業(yè)教育體系。其中，技師、高級(jí)技師占技能勞動(dòng)者的比例達(dá)到5%以上，并帶動(dòng)中、初級(jí)技能勞動(dòng)者隊(duì)伍梯隊(duì)發(fā)展”。這是指，必須按照專業(yè)面向的職業(yè)崗位或崗位群的具體要求，明確應(yīng)掌握的專門知識(shí)、技能和具有的專業(yè)基本能力、核心能力和職業(yè)綜合素質(zhì)。值得指出的是，對(duì)于
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