有關高職教育人才培養(yǎng)目標的思考-文庫吧在線文庫
【正文】 的思考俞建新（上海農林職業(yè)技術學院，上海松江：201600）摘 要：我國高職教育是高等教育的一種類型，是職業(yè)教育的高級階段，“國際教育標準分類”提出的“ISCED5B”教育類型對我國高職教育屬性界定具有很大的啟示。其中，人才培養(yǎng)目標是其本質特征，是決定其它特征的基礎，其它特征都應為人才培養(yǎng)目標的實現而存在。該理論的研究者從教育類型的角度分析了職業(yè)教育與普通教育之間存在的差別，認為不同類型的教育層次與所培養(yǎng)的人才層次并不是完全一致的。同樣，對于高職教育屬性的界定標準不清晰，是依據其培養(yǎng)目標，還是依據其在我國學制體系中的層次？是依據其課程計劃所代表的專業(yè)水平，還是依據其招生對象所具有的文化程度？等。我國學者認為，新標準分類對我國職業(yè)教育發(fā)展的啟示主要有四個方面：第一，新標準分類修訂了原來的教育定義，拓展了教育內涵。目標可以是為進行更高級的學習作準備，取得從事某種或數種職業(yè)所需要的資格，或者只是為增長知識及理解力。2006年，《教育部關于全面提高高職教育教學質量的若干意見》提出，“高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才的使命”。2006年，中共中央、國務院辦公廳《關于進一步加強高技能人才工作的意見》指出：“高技能人才是我國人才隊伍的重要組成部分，是各行各業(yè)產業(yè)大軍的優(yōu)秀代表，是技術工人隊伍的核心骨干，在加快產業(yè)優(yōu)化升級、提高企業(yè)競爭力、推動技術創(chuàng)新和技術成果轉化等方面具有不可替代的重要作用”。但是，高技能人才只是寬泛的人才培養(yǎng)目標，具體體現到不同學校、不同專業(yè)，應該具有各自的特質。因此，高技能人才必須具有扎實的專業(yè)基礎知識和科技含量更多、水平更高的技術，以及綜合性更強的能力，才能從事本職工作。參考文獻[1]何光全，張濤. 試論我國高職教育研究中的幾個重要問題[J]. 職業(yè)教育研究，2008（1）.[2]王前新，盧紅學. 高等職業(yè)教育的特征分析與探討[J]. 教育與職業(yè)，2007（32）.[3]董步學. 從“國際教育標準分類”理解我國“高等職業(yè)教育”內涵[J]. 職業(yè)教育研究，2005（5）.[4]匡瑛，石偉平. 高職人才培養(yǎng)目標的轉換——從“技術應用型人才”到“高技能人才”[J]. 職業(yè)技術教育，2006（22）.[5]潘菊素. 高技能人才——高職教育的培養(yǎng)目標[J]. 教育與職業(yè)，2007（29）.[6]朱冬英. 對我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的再認識[J]. 教育與職業(yè)，2007（21）.[7]趙祥剛，梁志. 高等職業(yè)教育高等性的缺失及歸因分析[J]. 教育與職業(yè)，2007（35）.[8]楊金土，孟廣平，嚴雪怡. 論高等職業(yè)教育的基本特征[J]. 教育研究，1999（4）.[9]孟鴻偉. 從新國際教育標準分類看國際職業(yè)教育的發(fā)展[J]. 職教論壇，1998（2）.Considering on Cultivating Objective of Higher Vocational EducationYu Jianxin (Shanghai Vocational and Technical College of Agriculture amp。將培養(yǎng)目標僅僅局限于學生的第一次就業(yè)，片面強化單一的實用技能，對學生的培養(yǎng)僅僅停留在單項操作技能反復訓練的層面上，理論教學成了一種可多可少，甚至可有可無的補充。簡言之，“職業(yè)定位”就是要以就業(yè)為導向，通過培養(yǎng)使學生知道“做什么”和學會“怎么做”，掌握相關工作的必備知識和熟練技能，同時具有一定的分析問題和解決問題的能力；二是學術定位。由此可見，
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