植物的光合作用資料教學設計-免費閱讀
【正文】 實驗材料天竺葵意外有沒有更好實驗材料實驗中葉片的如何處理（遮光）大小，可以很快退去葉綠素，加快實驗速度。 學會歸納，使學生了解綠色植物與人類生存的關系，產生保護植物，愛護環(huán)境的情感㈤、理論聯系實際，拓展升華㈥、 自我檢測五、教學反思遵循上述的教學設計，符合《課程標準倡導的》“一切為了學生的發(fā)展，倡導探究教學”為指導思想，課前做了大量的準備工作，放手組織學生開展探究活動。教師示范酒精燈的正確使用方法，保證學生的安全操作。實驗探究三葉片本身就有淀粉，拿這樣的葉片來做實驗，不管照不著光，都有淀粉，這樣做實驗能成功嗎？（不能）那怎么辦呢？（運走和消耗）黑暗處理。 學生答：光是對照的條件，是研究的變量。然后讓學生假設。怎么辦？（隔水加熱）。設計意圖 引課貼近生活覺得知識就在自己身邊。（3）首先學生分實驗小組，選出組長，實驗員，發(fā)言人，填寫實驗記錄單。但由于是起始年級學生的學習能力有限，尤其是動手實驗能力、社會實踐能力不足，在開展教學活動時會有一定的困難.(如設置對照等方法)初步領會生物科學探究的一般方法，由于實驗設施限制訓練學生嘗試設計實驗方案次數過少。 為培養(yǎng)學生愛護綠色植物的情感打下理性知識的基礎。教材分析——地位、作用“綠色植物通過光合作用制造有機物” ，是義務教育的重要目標之一，而初中生物課程又是承擔這一重要任務的主要學科課程之一。能力目標：初步學會通過探究實驗，分析、推到歸納出光合作用的 部分知識，掌握一些基本實驗方法和技能。 以學生的活動為中心，讓學生學會觀察現象和分析實驗結果，積極指導學生參與探究活動，感悟科學的方法，有利于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和有利于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。結論：含有淀粉 探究二：土豆中的淀粉來源于哪呢？土豆中的淀粉是從哪來的呢？土豆生長在什么地方？土中，土豆是不是直接從土中吸收的淀粉呢？我們看看土中有無淀粉。怎么辦？（水煮）高溫下，水確實能夠溶解一點葉綠素，但是葉子中的綠色退去了嗎？提示：用酒精加熱。 探究三處處設疑，學生在合作討論中解決問題，同時還學會了如何褪去去葉綠素？為什么隔水加熱？為下步探究做好鋪墊。）課前組織學生設計實驗方案（鼓勵、指導學生以小組合作的形式，大膽嘗試設計實驗）制定計劃：你能設計實驗嗎？同學們課前討論設計實驗方案（根據以前所學內容，提示學生設計實驗
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