案例名稱地震中的父與子-免費(fèi)閱讀
【正文】 這樣自由交流的空間讓學(xué)生巧妙地把學(xué)習(xí)語言、感悟語言、運(yùn)用語言，習(xí)得語言融合在一起。有的學(xué)生說：“希望每節(jié)課都有這樣靜下心來思考，自己理解著寫一首詩。 鼓舞同學(xué)， 我的兒子。在黑暗中長(zhǎng)達(dá) 38 小時(shí)好不容易和父親相見了，在這種情況下，還讓同學(xué)先出去，是多么的了不起??！此時(shí)，全文又成為了這個(gè)“不”字的背景，讓阿曼達(dá)的了不起躍然紙上。也許真的是父親的行為感動(dòng)了上天，在挖到第 38 小時(shí)的時(shí)候父親聽到了阿曼達(dá)的聲音。 “誰愿意幫助我？” “你是不是來幫助我？” “你是不是來幫助我？” 資料引入： 據(jù)統(tǒng)計(jì)，唐山大地震后的搶險(xiǎn)救災(zāi)中，搶救時(shí)間與救活率的關(guān)系為： 半小時(shí)內(nèi) 救活率 95% 第一天 救活率 81% 第二天 救活率 53% 第三天 救活率 % 第四天 救活率 19% 第五天 救活率 % （父親的三句話背后也說了一個(gè)意思，不放棄。 ①回顧曾有一些好心人上前勸阻父親，孩子們聽到的： 出示： 一些孩子的父母上來拉住這位父親說：“太晚了，沒有希望了。 …… 我了不起的父親！” （其余學(xué)生根據(jù)書上的內(nèi)容和自己的理解，把詩寫完整。 （學(xué)生再讀，頭腦中想象畫面，體會(huì)時(shí)間的漫長(zhǎng)，父親挖掘的艱難。這的確是一位了不起的父親！ 學(xué)習(xí)第二個(gè)場(chǎng)景，感受外貌描寫的作用。 （由段落到詞，使學(xué)生了解整段中的關(guān)鍵詞，潛意識(shí)的使學(xué)生關(guān)注到重點(diǎn)詞的作用。 教學(xué)難點(diǎn)： 學(xué)習(xí)教材中典范的語言格式，概括提煉自己在文中感受到的父愛親情。因此教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀書，讓學(xué)生在自己的讀書實(shí)踐中理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的情感，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。而在學(xué)前調(diào)研學(xué)情時(shí)，學(xué)生對(duì)自己身邊的父愛漠然，于是我從學(xué)情出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生逐層深入文本，感受父愛的了不起，期間的隨文練筆：父愛是……和文中的兩次根據(jù)課文內(nèi)容和自己的學(xué)習(xí)感悟從父子的角度給對(duì)方寫的詩，都是讓學(xué)生巧妙地把學(xué)習(xí)語言、感悟語言、運(yùn)用語言，習(xí)得語言融合在一起。父親因?yàn)橛袗?，?jiān)持了 38 個(gè)小時(shí)不吃不喝、不休不眠地挖掘，終于救出了兒子；兒子因?yàn)橛袗?，在黑暗的廢墟下，同樣不吃不喝 38 個(gè)小時(shí)，終于迎來了父親救助的時(shí)刻。 2. 有感情地朗讀課文，體會(huì)文中多次出現(xiàn)“無論發(fā)生了什么，我總會(huì)和你在一起”、“你是不是來幫助我？”、“ 8 小時(shí)、 12 小時(shí)…… ” 這樣的表達(dá)方式所產(chǎn)生的表達(dá)效果；感受“愛”的力量與承諾使他們創(chuàng)造生命奇跡的感人故事。事情發(fā)生在…… 出示： 1994 年 1 月 17 日，在美國(guó)洛杉磯發(fā)生了一場(chǎng)大地震，突然間 30 萬人在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。 4. 為什么這位父親會(huì)這么堅(jiān)決的走向那片廢墟？此時(shí)此刻父愛是什么？ （引導(dǎo)學(xué)生找到父親對(duì)兒子的承諾，感受這句話的作用。 ②此時(shí)作者在用什么挖？（一雙手） 創(chuàng)境：就是這雙手，急切的想從廢墟之中挖出兒子，每挖一下都用足了全身的力氣，沒過多久雙手就血肉模糊，鮮血直流。 也許在
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