案例名稱地震中的父與子-免費閱讀
【正文】 這樣自由交流的空間讓學生巧妙地把學習語言、感悟語言、運用語言，習得語言融合在一起。有的學生說：“希望每節(jié)課都有這樣靜下心來思考，自己理解著寫一首詩。 鼓舞同學， 我的兒子。在黑暗中長達 38 小時好不容易和父親相見了，在這種情況下，還讓同學先出去，是多么的了不起啊！此時，全文又成為了這個“不”字的背景，讓阿曼達的了不起躍然紙上。也許真的是父親的行為感動了上天，在挖到第 38 小時的時候父親聽到了阿曼達的聲音。 “誰愿意幫助我？” “你是不是來幫助我？” “你是不是來幫助我？” 資料引入： 據(jù)統(tǒng)計，唐山大地震后的搶險救災中，搶救時間與救活率的關系為： 半小時內 救活率 95% 第一天 救活率 81% 第二天 救活率 53% 第三天 救活率 % 第四天 救活率 19% 第五天 救活率 % （父親的三句話背后也說了一個意思，不放棄。 ①回顧曾有一些好心人上前勸阻父親，孩子們聽到的： 出示： 一些孩子的父母上來拉住這位父親說：“太晚了，沒有希望了。 …… 我了不起的父親！” （其余學生根據(jù)書上的內容和自己的理解，把詩寫完整。 （學生再讀，頭腦中想象畫面，體會時間的漫長，父親挖掘的艱難。這的確是一位了不起的父親！ 學習第二個場景，感受外貌描寫的作用。 （由段落到詞，使學生了解整段中的關鍵詞，潛意識的使學生關注到重點詞的作用。 教學難點： 學習教材中典范的語言格式，概括提煉自己在文中感受到的父愛親情。因此教學中要讓學生充分地讀書，讓學生在自己的讀書實踐中理解課文內容，體會文章的情感，領悟作者的表達方法。而在學前調研學情時，學生對自己身邊的父愛漠然，于是我從學情出發(fā)，帶領學生逐層深入文本，感受父愛的了不起，期間的隨文練筆：父愛是……和文中的兩次根據(jù)課文內容和自己的學習感悟從父子的角度給對方寫的詩，都是讓學生巧妙地把學習語言、感悟語言、運用語言，習得語言融合在一起。父親因為有愛，堅持了 38 個小時不吃不喝、不休不眠地挖掘，終于救出了兒子；兒子因為有愛，在黑暗的廢墟下，同樣不吃不喝 38 個小時，終于迎來了父親救助的時刻。 2. 有感情地朗讀課文，體會文中多次出現(xiàn)“無論發(fā)生了什么，我總會和你在一起”、“你是不是來幫助我？”、“ 8 小時、 12 小時…… ” 這樣的表達方式所產生的表達效果；感受“愛”的力量與承諾使他們創(chuàng)造生命奇跡的感人故事。事情發(fā)生在…… 出示： 1994 年 1 月 17 日，在美國洛杉磯發(fā)生了一場大地震，突然間 30 萬人在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。 4. 為什么這位父親會這么堅決的走向那片廢墟？此時此刻父愛是什么？ （引導學生找到父親對兒子的承諾，感受這句話的作用。 ②此時作者在用什么挖？（一雙手） 創(chuàng)境：就是這雙手，急切的想從廢墟之中挖出兒子，每挖一下都用足了全身的力氣，沒過多久雙手就血肉模糊，鮮血直流。 也許在
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