【正文】 ”對(duì)阿曼達(dá)的影響，我們可以發(fā)現(xiàn)正是這個(gè)信念讓阿曼達(dá)在身處險(xiǎn)境的情況下，依然保持鎮(zhèn)定，關(guān)愛(ài)同學(xué)，確實(shí)了不起。但結(jié)果不盡如人意，面對(duì)這樣開(kāi)放性的提問(wèn)，學(xué)生僅從一個(gè)層面談出了感悟。不論發(fā)生什么事，我知道你總會(huì)跟我在一起。忽然，阿曼達(dá)想起了父親經(jīng)常對(duì)他說(shuō)的一句話：‘不論發(fā)生了什么，我總會(huì)和你在一起！’他鎮(zhèn)靜下來(lái)，對(duì)自己說(shuō)：‘不用怕，爸爸一定會(huì)來(lái)救我的’想到爸爸，他越來(lái)越有勇氣和信心，于是，他對(duì)同伴說(shuō)：‘咱們不用怕，只要我爸爸活著，就會(huì)來(lái)救咱們！’??” 生：“??”（延伸、補(bǔ)充文本，引導(dǎo)學(xué)生想象、補(bǔ)寫，使學(xué)生的思維能力和寫作能力得到了提高，也使文本更充實(shí)、豐富，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的一種超越?！保ㄟ@一環(huán)節(jié)，是全課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，預(yù)案的初衷是想引領(lǐng)學(xué)生在“文本中走一個(gè)來(lái)回”，真切地感受父親的了不起，在叩問(wèn)文本、品味語(yǔ)言的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)感，在情感陶冶的過(guò)程中培養(yǎng)高尚的情操?！保ㄒI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本描述的情境，在讀中感悟。生：這樣寫出了不斷有人阻止父親。師：你很善于體會(huì)，你的朗讀打動(dòng)了我！師：你呢？有不同的體會(huì)嗎？生：我看到了一位堅(jiān)強(qiáng)剛毅的父親！他挖了那么長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)放棄！師：你能讀出父親的剛毅來(lái)嗎？生：試試，“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)??” 師：很好，讀出了自己獨(dú)特的感受！師：還有想談?wù)劦膯?？你又看到了一位怎樣的父親形象？生：我看到了一位執(zhí)著、不達(dá)目的決不罷休、責(zé)任感很強(qiáng)的父親！師：當(dāng)你體會(huì)到這些，又會(huì)怎樣來(lái)讀這兩句話呢？ 生聲情并茂地讀。）四、研讀文眼，感受父親的了不起。師：請(qǐng)用你喜歡的方式讀全文，思考、劃記：文章什么地方最能表現(xiàn)這對(duì)父與子的了不起？把最觸動(dòng)你心靈的文字多讀讀，多想想，并作好批注。２、師：“你們能從課題讀懂些什么？”生：“我知道了課 文講述的故事發(fā)生在地震中。斷裂的橋梁、倒塌的建筑不計(jì)其數(shù)，哀鴻遍野，無(wú)數(shù)的人葬身其中。經(jīng)過(guò)反復(fù)地研讀文本，我把教學(xué)目標(biāo)定位為：有感情地朗讀課文，從課文的具體描述中感悟父與子的“了不起”。一、把握文章主線體會(huì)了不起通過(guò)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)父親的了不起，幫助學(xué)生找到了概括課文主要內(nèi)容的方法，突破了教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)課本讀圖和課件展示認(rèn)識(shí)亞洲與歐洲、非洲和南北美洲的分界線。觀察南半球陸地集中還是海洋集中，南極附近是陸地還是海洋。三、教學(xué)重、難點(diǎn)：重點(diǎn)：（1）認(rèn)識(shí)海陸面積比例。在品讀第12自然段時(shí)，可以讓學(xué)生想一想，父親面對(duì)重重困難，他會(huì)想些什么呢？課雖然上完了，但感覺(jué)需要改進(jìn)的地方還很多，我會(huì)繼續(xù)努力提高各方面的能力。隨時(shí)都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危險(xiǎn)。當(dāng)學(xué)生有了自己的感受后，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在讀中升華自己的情感?！拷毯蠓此迹?教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)：注重抓住課文的關(guān)鍵語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生理解課文。一個(gè)母親為了保護(hù)7歲的女兒，撐起了千斤重的大石塊，足足支撐了兩天?！繋煟簭U墟上父親因?yàn)橐痪涑兄Z拼死救子，廢墟下一句承諾讓孩子懂得鼓勵(lì)同學(xué)們戰(zhàn)勝困難，從而讓我們看到他們是一對(duì)——生：了不起的父與子?！睅?小小年紀(jì)能有如此表現(xiàn)，真了不起！你覺(jué)得這一“讓”，“讓”出了什么？生：讓出了生命 生：讓出了安全、勇敢生：讓出了先人后己的高尚品德。讓我們讀出兒子的勇敢。生：我從第16自然段看出來(lái)的?！繋煟菏前。≌沁@種至死不渝的信念支撐著父親在廢墟上苦苦支撐了30多個(gè)小時(shí)，讓我們看到了一位信守諾言，在廢墟上拼死救子的父親的形象。從而在每個(gè)孩子心中樹(shù)立起一個(gè)高大的父親形象。??生：手指摳破了。警察走過(guò)來(lái)：“你很難過(guò)，著我們理解。師：同學(xué)們，我們一起來(lái)讀出這時(shí)間的漫長(zhǎng)。師：他挖了多少小時(shí)??？ 生：他挖了36小時(shí)。師：對(duì)！如果他還活著，父親一定要馬上見(jiàn)到他，看他是否受了傷；萬(wàn)一死了，也一定要見(jiàn)到他！這就叫————“不論??生讀：不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！師：他是這樣說(shuō)的，更是這樣做的。師：來(lái)，全班同學(xué)一起試一試。師：你關(guān)注到了父親感情的變化。從這個(gè)“沖”字感受到了父親迫切地希望看到他的兒子。教師板書：了不起。教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受到父愛(ài)的偉大力量——父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的力量。挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用的能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓每一位學(xué)生得到扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展。（畫“?”）師：同學(xué)們，此時(shí)《地震中的父與子》這個(gè)課題，你能把它換一換嗎？生：紛紛舉手。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)跟我在一起。師：此刻的重逢，簡(jiǎn)直是奇跡，父子怎能不激動(dòng)呢！男、女生再齊讀。生：他猛地想起自己常對(duì)兒子說(shuō)的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去。生：也就是兩個(gè)白天，一個(gè)黑夜。四、入境品讀，感悟父子的“了不起”師：大家覺(jué)得文章中的父與子怎么樣？你覺(jué)得課文中的那句話能夠總領(lǐng)全文，請(qǐng)找出來(lái)。三、再品文本，學(xué)習(xí)寫法師：同學(xué)們對(duì)于課文預(yù)習(xí)的非常扎實(shí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)作者是通過(guò)什么描寫來(lái)刻畫人物的？同時(shí)還要能找出具體的例子證明。師：是啊，地震可怕、無(wú)情，地震讓我們心驚膽戰(zhàn)，地震后的場(chǎng)面更讓人觸目驚心。緊緊抓住“了不起的父與子”這條主線，領(lǐng)悟文章表達(dá)的思想感情。分析：教學(xué)一開(kāi)始，以剛剛發(fā)生的地震導(dǎo)入，結(jié)合視頻、圖片，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的思緒拉向了地震的慘烈現(xiàn)場(chǎng)。因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)，無(wú)論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！”你體會(huì)到了什么？過(guò)渡：課文還有哪些地方寫出了兒子的“了不起”？（2）、“不！爸爸。說(shuō)說(shuō)體會(huì)。質(zhì)疑：為什么說(shuō)這是一對(duì)“了不起的父與子”，從課文的哪些地方可以看出來(lái)？請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找一找，劃一劃，小組內(nèi)交流。教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。第一篇：《地震中的父與子》教學(xué)案例張順翔《地震中的父與子》教學(xué)案例與分析張順翔教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)自讀課文，認(rèn)識(shí)本課生字生詞；理解課文內(nèi)容，體會(huì)父親給孩子的真愛(ài)；有感情的朗讀課文。師：請(qǐng)大家看大屏幕，觀看有關(guān)地震的畫面。四、師生交流，重點(diǎn)感悟。（父親的決不放棄，一定要實(shí)現(xiàn)對(duì)兒子的承諾。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。又在此情景下提出問(wèn)題，表面上看是讓學(xué)生來(lái)猜測(cè)老師將會(huì)提出什么問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上是教師通過(guò)學(xué)生的猜測(cè)結(jié)果來(lái)更好地把握學(xué)情，了解學(xué)生對(duì)課文的把握程度，以便于后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)更好地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際?！窘虒W(xué)目標(biāo)】領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。災(zāi)難無(wú)情，人間有愛(ài)，今天我們學(xué)習(xí)的《地震中的父與子》講述的就是發(fā)生在這可怕地震中的一個(gè)感人的故事。生：語(yǔ)言描寫。生：這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。師：你覺(jué)得此時(shí)的父親應(yīng)該是什么樣的？ 生：他很累，想喝水，想吃飯，想睡覺(jué)。師：從父親的一系列行為你又明白了什么？ 生：父親堅(jiān)定、信守諾言。生：安全出口開(kāi)出來(lái)后，父子相逢，又將是怎樣激動(dòng)人心的場(chǎng)面呀？請(qǐng)同學(xué)們接著讀。”（課件出示句子）?！读瞬黄鸬母概c子》。二：內(nèi)容分析：《地震中的父與子》是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件 五：教學(xué)案例：一、回顧舊知，導(dǎo)入新課。師：這節(jié)課就讓我們深入到課文的字里行間，感受這對(duì)了不起的父與子。師：換成“跑”可以嗎？這個(gè)“沖”字寫出了父親什么心情? 生：急切、迫切、不顧一切??師：真是救子心切呀！了不起的父親。來(lái)，請(qǐng)把你的感情讀出來(lái)，再讀一次。全班齊讀。一句承諾，讓我們看到父親由痛苦無(wú)助轉(zhuǎn)而向廢墟堅(jiān)定地走去——這就是一位了不起的父親。師：多少小時(shí)？ 生：38小時(shí)。生齊讀?？蛇@樣不但不利于你自己，對(duì)他人也有危險(xiǎn)，馬上回家去吧。生：衣服劃了長(zhǎng)長(zhǎng)的口子 生：眼睛腫著、布滿了血絲，師：但是他都沒(méi)有停止，他還是不放棄。】師：是什么力量支撐著他拼死救子呢？生：因?yàn)樗饝?yīng)兒子“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。師：那同學(xué)們，大家想一想，作者是抓住了父親的哪些描寫來(lái)向我們塑造了一位高大的父親的形象，讓我們看到他的了不起？生：他的外貌。“我告訴同學(xué)們不要害怕，只要我爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救我，也就能救大家，因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！”從中我體會(huì)到兒子的勇敢。這就是了不起。生：讓出了他對(duì)父親的信任。師：這對(duì)了不起的父與子，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的艱難挖掘和等待，最終迎來(lái)這一幸福的時(shí)刻,(音樂(lè)響起)來(lái),讓我們帶著各自的體會(huì),讀出這種生死離別后的重逢, 生：齊讀最后一段。生：閱讀《地震中的撐起》 師：更多的時(shí)候，父母的愛(ài)并不一定都是驚天動(dòng)地的，它常常就藏在平凡的小事中?！兜卣鹬械母概c子》父親和兒子的形象都是如此的了不起，教學(xué)時(shí)，我們組經(jīng)過(guò)研討緊緊抓住文章的中心句“這對(duì)了不起的父與子無(wú)比幸福地?fù)肀г谝黄稹Ｈ纾涸谧x第第12自然段時(shí)，“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，??”學(xué)生體會(huì)到這時(shí)間的漫長(zhǎng)，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把自己的體會(huì)融入到朗讀中，帶著焦急而堅(jiān)定的心情來(lái)讀，讀出時(shí)間的漫長(zhǎng)。所以其他人基本上認(rèn)為援救已經(jīng)沒(méi)有意義。第四篇：地震中的父與子教學(xué)案例《大洲和大洋》教學(xué)案例七年級(jí)教師尹作書一、教學(xué)設(shè)計(jì)本課采用以“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作” 為主的學(xué)習(xí)方式。（2）七大洲、四大洋位置、分布。生：北半球陸地集中，北極附近是海洋，南