構(gòu)建高效課堂須注重“五個(gè)基本點(diǎn)”(王貴)-免費(fèi)閱讀
【正文】 撬動(dòng)課堂教學(xué)改革的支點(diǎn)教師觀念應(yīng)從“形轉(zhuǎn)”到“心轉(zhuǎn)”， 教師就必須依照新課改轉(zhuǎn)變教的方式、轉(zhuǎn)變學(xué)的方式、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)的方式，突出過(guò)程、突出體驗(yàn)、突出互動(dòng)、突出探究就成為高效課堂的著力點(diǎn)，堅(jiān)決“把學(xué)習(xí)還給學(xué)生”，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，和知識(shí)直接對(duì)話。比如說(shuō)學(xué)科的不同，文科和理科的教學(xué)內(nèi)容存在著一定的區(qū)別，比如說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科，就必須讓學(xué)生在多讀中感悟文本，形成語(yǔ)文的思維方式；而數(shù)學(xué)學(xué)科就必須在善于觀察與邏輯推理中知曉概念、公式和原理。 “拒絕癥”認(rèn)為教學(xué)模式是一種固化的模具，就如同工廠按程序加工機(jī)器零件一樣，有什么樣的模式就會(huì)造就什么樣的學(xué)生，模式容易束縛學(xué)生個(gè)性，勢(shì)必造成千人一面的惡果，不應(yīng)推行。課堂教學(xué)效益高不高，在于檢測(cè)學(xué)生“學(xué)得怎樣”。在教學(xué)改革中，是不是應(yīng)該每一節(jié)課都要應(yīng)用這三種方式，是不是其它的方式就落后了？答案是肯定的，假如每一節(jié)課都去運(yùn)用這三種方式，那肯定是比較機(jī)械的。在“自助式高效課堂活動(dòng)單”教學(xué)中，“活動(dòng)單”呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)在課前通過(guò)“主備試教”的方式進(jìn)行了高質(zhì)量的“預(yù)設(shè)”，將“學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)了的”“學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的”“老師講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)”的內(nèi)容請(qǐng)出了課堂，將“學(xué)習(xí)新知前必須呈現(xiàn)的舊知”“學(xué)生自學(xué)和小組合作后還還不能掌握的”“圍繞目標(biāo)需要檢測(cè)的”內(nèi)容按照教育學(xué)的規(guī)律科學(xué)安排。教學(xué)設(shè)計(jì)不但要明確教師“教什么”“怎么教”，更重要的是明確學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”。教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。只有這樣才能將課堂建設(shè)為匯聚先進(jìn)教學(xué)理念、體現(xiàn)課型特征、融合多元學(xué)習(xí)方法的平臺(tái)，并呈現(xiàn)出一種先進(jìn)的課堂文化。 【關(guān)鍵詞】 高效課堂 實(shí)踐創(chuàng)新 基本點(diǎn)時(shí)下課堂高效的問(wèn)題，研究及論述頗多，幾乎大多數(shù)學(xué)校都在構(gòu)建高效課堂。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。課堂教學(xué)的目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，更是判斷課堂教學(xué)是否高效的直接體現(xiàn)?！皩W(xué)什么”“怎么學(xué)”是在目標(biāo)制定后的必要環(huán)節(jié)，意即我們?cè)谡n堂教學(xué)中呈現(xiàn)給學(xué)生什么內(nèi)容、多少內(nèi)容。這就避免了過(guò)去“照本（教參）宣教”“眉毛胡
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