普通高校教師績效評價指標的設計與衡量-免費閱讀
【正文】 五．總結(jié) 需要注意的是，我這個評價指標是相對中和的，每個不同學校，不同的下級學院，甚至不同系科情況都不同，如果要進行具體的操作，還需要要根據(jù)自己學科的特點，進行具體的分析，并對該表做簡單的處理。成功推薦3個以上的學生得2分。由專門負責科研的教師進行考核社會交際情況11%社會（學術(shù)為主）活動的參與度7%參與外部學術(shù)研討5%好的教師只有不斷提升自己的素質(zhì)才能始終保持良好的教學質(zhì)量，其中論文發(fā)表的檔次是論文質(zhì)量好壞的一大標準。全部按時完成可給滿分10分拖拖拉拉，沒有按時完成扣2分再有每少一篇扣1分科按照考試成績占70%，平時成績占30%的比例，有60%學生可以通過考試，5%優(yōu)秀，20%良好以上可給于3分如果優(yōu)良率低于15%的話，給2分按以上標準，如果只有不到60%的學生通過考試,那么則可給予1分12%學生上課積極性4%這個是從學生的角度來看待教師的教學質(zhì)量。學生作為考核者教學責任感強烈程度4%教學的責任感體現(xiàn)在對于學生的上課考勤,也體現(xiàn)對自己的考勤,還有一些細節(jié)問題.使用多媒體得1分,不使用得0分6分為基本分,每個重點（有理論依據(jù)的）都介紹其相關(guān)的理論基礎知識，知識內(nèi)容的更新程度3%如今是信息知識時代,知識每年都會有新的更新,如何跟上最前沿的東西，是每個教師都必須保證,而這些也是提高上課質(zhì)量的有效途徑.60%上由于在設計表的時候，權(quán)重已經(jīng)細化，所以權(quán)重的絕對分數(shù)即為該指標的滿分，然后根據(jù)要求（簡要說明）可以相應的加分或減分，并將每個指標的得分填在后面的空格內(nèi)，最后將所有的分數(shù)匯總累加。我首先設定3個一級指標。我們在設計時，不能只看表面的一些現(xiàn)象，還必須考慮到一些潛在的，但同樣會影響教師績效的指標。在具體分析指標前，我還想說明一下設計的原則：1。但是對于績效評價的目的有著本質(zhì)上的認識錯誤，只注重績效評價的結(jié)果，忽視了績效評價結(jié)果的反饋，在實際過程中，績效評價結(jié)果也往往不能真正與教師的收入、任用、晉升、獎懲等直接掛鉤，不能發(fā)揮評價所預期的激勵作用，造成大部分教師對績效評價缺乏熱情和積極性，大大削弱了績效評價在高校管理中應起的重要作用。現(xiàn)有的研究均認為對教師績效的評價應該是多維度的評價，但是到底評價應包含哪些內(nèi)容，那些內(nèi)容應該具體，那些應該概括，研究者卻很少進行仔細地研究。多樣性：與初等教育相比，大學教學的一個顯著特點是多樣性。多因性：教師教學績效的優(yōu)劣并不僅僅取決于單一因素，而是受制于主、客觀多種因素。因為兩種學科的教學與研究方式就有很大的區(qū)別，用同一的指標來衡量，不免有些不合理和不科學。隨著現(xiàn)在我國高等教育的普及，提高教學質(zhì)量也就成了當務之急。 績效評價關(guān) 幾乎所有的組織結(jié)構(gòu)都想為其“顧客”提供滿意的服務或產(chǎn)品，高校也不例外，評價是實現(xiàn)這一目標的有力手段。然而，現(xiàn)有的評價體系，從一定意義上來說，并不是很科學，也不是很合理，甚至，還有些模糊。多維性： 對教師教學績效應從多個維度（或方面）進行評價。三．如今我國績效評價體系中存在的問題經(jīng)過四十多年的發(fā)展，我國高校教師績效評價的內(nèi)容和模式都發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，高校教師績效評價體系日臻完善。 高校教師績效評價的根本意義就在于通過對教師工作結(jié)果的評價，及時了解教師的工作過程，進而對教師的工作行為進行引導和調(diào)控。造成定量評價偏差的原因大致有三個方面：一是評價者對于評價標準認識沒有達成統(tǒng)一的認識，造成評價數(shù)據(jù)的誤差；二是被評價者由于存在某些不道德的學術(shù)思想，提供不真實的材料；三是被評價者所在單位缺乏日常的評價材料的存檔，而且對被評價者所提供的評審材料也沒有進行認真地核實，致使某些基礎數(shù)據(jù)含有一定的水分。然而，在現(xiàn)行高校教師評價體系的影響下，高校教師一心只追求科學研究成果，不僅忽視了他的主要工作——教學，也忽視了加強作為教師必備
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