新要求下課堂教學(xué)評價內(nèi)容的重建-免費閱讀
【正文】 注：中央教科所韓立福博士有句名言：“寫教案，一輩子也寫不成名師；寫反思，三年就可能寫出一個名師!”(縣級獲獎?wù)撐脑诼毞Q評比中也起作用了)，提高專業(yè)素養(yǎng)。為此，我室將從以下幾方面入手，著力提升教師的素質(zhì)，促進教師的專業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)教師與新課程一起成長。對于學(xué)生來講，教學(xué)的趣味性往往決定著他們對課堂教學(xué)認同程度，學(xué)生年齡段越低，對趣味性要求越高。當然，如何去發(fā)揮學(xué)生的潛能，這就是我們的校長與老師要去探討、研究的重要課題。他又明確地宣稱平生講學(xué)，專在“致良知”三字?！本鄮熂磁c師保持距離，也就是不能完全附和老師，要有自己的思考和見解。鼓勵學(xué)生“距師”提問，對教材提出質(zhì)疑。教師能否根據(jù)學(xué)科新的課程體系正確理解教材所表達的意圖，并結(jié)合學(xué)生的特點將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容是否貼近學(xué)生的生活實際，能否激發(fā)學(xué)生的求知欲；教學(xué)內(nèi)容是否體現(xiàn)科學(xué)性、人文性和社會性的融合，教學(xué)內(nèi)容的選編是否富有創(chuàng)意使教學(xué)活動充滿生機和活力。例：怎么“蹲下來”？讓學(xué)好的學(xué)生有問題思考，學(xué)習較好的學(xué)生敢于提出問題，學(xué)不好的敢于提出疑問。能力：學(xué)生通過探究活動獲取知識的同時，他們的自學(xué)能力、信息資料搜集處理能力、合作交流能力和實踐創(chuàng)新能力是否得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。我看到的小組合作學(xué)習，是經(jīng)過預(yù)演，速成式的，到底學(xué)生合作時在干什么？只有學(xué)生自己知道。因而學(xué)生是課堂教學(xué)中具有生氣、變化空間最大的因子。當下仍流行的課堂教學(xué)評價還沿襲著以教師為中心的評價觀，已經(jīng)失去了它對以學(xué)生為中心的現(xiàn)代課堂教學(xué)改革的導(dǎo)向與激勵功能，甚至異化為教學(xué)改革的障礙與阻力。這是我省“規(guī)范辦學(xué)行為，實施素質(zhì)教育”的重要舉措，是“加快內(nèi)涵建設(shè)，提升辦學(xué)品位”的重要方略。新要求背景下課堂教學(xué)評價的關(guān)注點新課程改革強調(diào)了學(xué)生的主體地位，提出課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為中心，應(yīng)保證每一位學(xué)生受益。”做課堂的主人，不怕了說什么，而怕他什么都不說!把握機會，爭取機會，創(chuàng)造機會，我們的教學(xué)就一定會成功。注：學(xué)生在課堂積極主動發(fā)言，是學(xué)生進入學(xué)習狀態(tài)的一種重要標志。是否貫穿“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)思想，是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的最重要標準。注：“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀 ”是課程標準確立的三維目標.“知識與技能”是“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”的載體，“情感態(tài)度與價值觀”是學(xué)生在探究“知識與技能”、“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的“過程與方法”是不現(xiàn)實的，打開學(xué)生探究“知識與技能”、“過程與方法”中的“情感態(tài)度與價值觀”更有利于學(xué)生對“知識與技能”，從而更有效地提高工作績效.新的課堂教學(xué)評價在重視關(guān)注學(xué)生學(xué)習表現(xiàn)的同時，并不忽視對教師教學(xué)的評價，而是對教師的教學(xué)行為提出了新要求。王充譏諷這類人是鸚鵡學(xué)舌，就像“門人”、“郵者”一樣，毫無自己
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1