【正文】 　　師：志愿軍為朝鮮人民付出了什么？　　生：鮮血。　　師：那你跟他的友誼比山還高，比海還深嗎？　　生：還有朝鮮人民為了幫助志愿軍付出了很高的代價。很好，咱們再來讀一遍，“列車呀……”開始?！薄　煟何覀冊僬埶ㄖ竸偛抛x得最好的同學）來讀。（問一學生）你認為是不是？　　生：是。如果能把最后一句也改成反問句來問我，我就得向你鞠躬了。你看，（教師模擬架拐走路）雙拐抬起來，身體必須得有一個支撐點，哪怕只剩一條腿，也是個支撐?！　∩豪蠋煟疫€想讀一下來感動您?！　煟耗闷饡鴣恚积R來讀這一段。注意聽我讀?！　煟毫鞯叫睦?，流到心里變成什么了？　　生：仇恨。先坐下，這里我有一個想不明白的地方，她不忍和志愿軍分別，所以掉淚了，那么她媽媽犧牲了，她就不傷心嗎？那時怎么沒哭啊？　　生：因為她媽媽是在和敵人斗爭中犧牲的，所以她一定要為媽媽報仇，可是志愿軍……　　師：（打斷）我問的是小金花為什么不哭。　　師：誰還想說？剛才沒有舉過手的同學？　　生：老師，我要說服您，同時感動您。（讀）“那一回，偵察員老王……鬼子看守著?！　煟赫l能再把她讀坐下？（另一生站起來讀，學生鼓掌）　　師：好，你們倆誰坐？（學生爭論，有說他坐，有說她坐）　　師：好，兩個人都很好，并列第一，誰還讀？把他們一齊讀坐下。大家看我的手再讀一遍，開始?！薄　煟涸蹅儚恼n文開頭起，再把這兩句學一下。但是為了搶救傷員，她又失去了這個小孫孫。你說得很好，但你注意到?jīng)]有，課文中用了許多“反問句”，說得比“陳述句”要有力得多?！　煟悍浅：茫屯甏蚋夂?，大娘付出了代價，昏倒了。　　生：（重讀）這里就是說，志愿軍在朝鮮作戰(zhàn)，離開了爸爸媽媽，但大娘給了他們非常的慈母般的溫暖?！　煟号叮颐靼琢耍褐驹杠娍斩亲哟蛘?，像是在雪中，可大娘也是在雪中踏雪而去的嗎？　　生：是踏雪而去，因為她送打糕，又累，又危險?！f的這些，書上有沒有？　　生：沒有?！　煟耗艽?！但是有影響沒有？　　生：有。這里是由于敵機封鎖，志愿軍戰(zhàn)士沒的吃，老大娘冒著炮火，給他們送飯吃，表示她們很勇敢，在敵機封鎖的情況下，她們也敢在戰(zhàn)場上走動。先聲明“老師，我要說服您！”或是“老師，我要感動您！”要說服我的，就先把你作為依據(jù)的課文讀出來，然后再講理。這是一種經(jīng)常用得到的選材組材方法?？墒?，她們都是女的，男人們都哪里去了，怎么不來送行？　　生：男人打仗去了。作者要在這么一篇比較短的文章里表達朝鮮人民對志愿軍他們的心意，就得選出代表人物來寫，重點地寫?！　煟簩ρ?，只有這么三個人作出了犧牲，這就是親人了？（此生無語，其他學生喊著舉手）　　生：做出犧牲的人很多，但這三個人最重要。（學生讀課文）　　師：看樣子準備得差不多了，你要知道，我可是一個頑固不化的人，不是那么容易說服；我也有一付鐵石心腸，不容易受感動。一邊讀一邊抓住什么來讀呢？（板書“抓事實”）第一，抓住事實，看看課文上寫了什么事實——剛才你們大概地提到了——再仔細看看這些事實里蘊含了什么道理？你得理解它，（板書在“抓事實”后加寫“——理解”）理解了以后，用自己的話給我講道理，來說服我?！　煟核o概括了，有血緣關(guān)系的，是親屬，是一個家族的?！　煟哼€有什么？為什么戀戀不舍，難舍難分、依依不舍呢？因為他們是什么呀？　　生：親人。朝鮮人民為志愿軍失去了自己唯一的親人，志愿軍才會這樣難舍難分的。一會兒我還要就他這個話題來說?！　∩赫n文主要內(nèi)容是寫志愿軍和朝鮮人民分別的時候，對朝鮮人民說的話。　　師：我對大家讀課文的要求不多，只有一個，就是你讀完以后，得想辦法說點什么，這是閱讀的一個能力，也是一個習慣?，F(xiàn)在親人已經(jīng)上車了，站在車窗里面往外看，朝鮮人民站在站臺上，望著車上的戰(zhàn)士，怎么讀？　　生：“再見了，親人”。（很有情感地示范）“再見了，親人”大家讀。誰能？我現(xiàn)在就要提問題了，誰能回答我的問題，舉手，沒有？你們不是鼓勵我嗎？什么？不知道什么問題呀？不管我提什么問題？不管你能不能回答，我都給老師做樣子，答錯了也沒關(guān)系?！　煟耗憧梢詭臀覍懙胶诎迳先?？　　生：可以。　　師：我聽著你們讀得不太像啊，現(xiàn)在親人就在眼前，手握著手，體會一下，讀。課前大家讀了課文沒有？　　生：讀了。讀完了先說一說有關(guān)對課文整體方面的感受?！　∩哼@篇課文志愿軍說的親人不是真正的親人?！　∩赫n文是用三個人物的事例來描寫朝鮮人民為什么是他們的親人。（學生上黑板寫問題）　　生：為什么小金花的媽媽被炸死后，她把腳一跺說“我一定要為你報仇！”為什么不寫她的痛苦？　　師：對，你這個問題和剛才那個同學差不多，和他寫在一起可以嗎？（學生上黑板寫問題）　　生：大娘為什么丟下小孫子，寧愿先把志愿軍背進防空洞，不先保護小孫子？　　師：這個問題和第一個問題核對一下，第一個問題是“什么力量使大嫂去前沿陣地挖野菜？”你這個是“什么力量使大娘不顧小孫子，先保護志愿軍？”把他們合并成一個問題好嗎？還有誰？　　生：為什么說，我們的心和你們的心永遠在一起？　　師：為什么說，我們的心和你們的心永遠在一起？你把這個問題記在心里，等一下上課注意聽，如果懂了，就別說了，如果不懂就再提出來，好嗎？　　生：他們?yōu)槭裁匆屃熊囬_慢一點？　　師：把這個問題也記在你心里，看一會兒能不能解決，好嗎？除去問題以外，你們想一想，志愿軍和朝鮮人民分別的時候，他們的主要情感是什么？你能用一個詞來形容嗎？　　生：戀戀不舍?！　煟翰恢溃繝敔斈棠淌前职謰寢尩氖裁?？　　生：爸爸媽媽。既然不是親人，哪來的“再見了，親人”？（學生紛紛舉手）想跟我辯論是嗎？但現(xiàn)在你還辯論不了?！　。ㄉ鲜霭鍟w內(nèi)容如下：）　　抓事實——理解——說服抓情感——體會——感動　　師：能這樣學習、這樣發(fā)言嗎？　　生：能。三年的戰(zhàn)爭，志愿軍死傷成千上萬，到八年了，最后一批志愿軍要回國了，怎么來送行的只有大娘、小金花和大嫂三個人？這像是親人嗎？——你們怎么反駁我？（學生先是驚愕，后是交頭接耳，然后爭著舉手）　　生：老師，您說的不對！來送行的不只是三個人，好多朝鮮人民都來送行，只不過作者只寫了三個人。其實她們代表了成千上萬的人。是這個意思嗎？　　生：是。所以課文記敘的都是朝鮮婦女的事跡。　　師：真聰明，連課文結(jié)構(gòu)也不用我講了。　　師：回憶的時候，就應該和平常講話不