【正文】 這些事比教師以教科書為藍(lán)本，按照事先設(shè)定好的教案照本宣科要復(fù)雜得多。作為事先的計(jì)劃或構(gòu)想．一或不變地按計(jì)劃實(shí)理是少有的，大多要做一點(diǎn)調(diào)整．更何況在今天大家都強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的條件下．教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)安排，在主體的影響下做些調(diào)整、變動(dòng)，不是題中應(yīng)有之義嗎?在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位的同時(shí)．就決定了課程、教材、教師以及教學(xué)設(shè)計(jì)的服務(wù)功能、服務(wù)地位：“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，設(shè)計(jì)教學(xué)就是為了學(xué)生的發(fā)展，改變教學(xué)設(shè)計(jì)也是為了學(xué)生的發(fā)展：在學(xué)生的發(fā)展需要面前，設(shè)計(jì)不再神圣，教學(xué)計(jì)劃也不再神圣。有些有經(jīng)驗(yàn)的教師，甚至完全放棄了寫詳細(xì)的教案(例如特級(jí)教師孫維剛就宣稱自己十多年來未寫過教案)。當(dāng)然，在大班額班級(jí)授課制的條件下，每個(gè)學(xué)生自主活動(dòng)的空間是有限的，加上學(xué)習(xí)進(jìn)度與考試評(píng)價(jià)制度的制約，教師似乎難以給學(xué)生太多的選擇機(jī)會(huì)。不論你是否完全同意他對(duì)人的智能的分類，要關(guān)心學(xué)生的不同特點(diǎn)，要用多種方法來強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果……都已成為實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師的共識(shí)：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)．學(xué)生們主要是“聽中學(xué)”和“看中學(xué)”——學(xué)生聽教師講解，學(xué)生看教師提供的教具、圖片或錄像，在聽或看的過程中思考記憶，如此等等。類似的假問題、假啟發(fā)的現(xiàn)象，在中小學(xué)教育，尤其是公開課、觀摩課中并不少見。在分析學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾并設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，人們十分強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生自主查找資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，等等。（三）教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的問題出發(fā)教學(xué)的任務(wù)是組織學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)敦要從學(xué)生的真實(shí)問題出發(fā)，而不是從教材或從教師假想的問題出發(fā)。當(dāng)然，在統(tǒng)一的學(xué)習(xí)安排更多地被因人施教所代替，在學(xué)生之間、師生之間的交流討論與互動(dòng)共生成為課堂的常態(tài)時(shí)，一定意義的統(tǒng)一安排還會(huì)有存在的必要。所以，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就要把教師從“權(quán)威”的位置、“知識(shí)代表”的位置拉到學(xué)生中來，拉到學(xué)生身邊來。而任何經(jīng)歷或者活動(dòng)都不能脫離環(huán)境的影響，都必然在一定的環(huán)境條件下進(jìn)行。表現(xiàn)型的課堂是將課內(nèi)課外聯(lián)系起來，綜合實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)科教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的一種重要途徑，它可以充分體現(xiàn)猜測(cè)、協(xié)商、對(duì)話、交流、質(zhì)疑乃至爭(zhēng)辯、反思、探究、調(diào)研、實(shí)踐等一系列活動(dòng)過程，也可以充分體現(xiàn)分工協(xié)作、取長(zhǎng)補(bǔ)短、公開交流、彼此分享的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。例如，《梯形面積的計(jì)算》，比較好的引入方法是設(shè)問如何實(shí)際丈量“一塊梯形的土地面積”，教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后將檢查學(xué)生是否確實(shí)能夠表現(xiàn)出這一學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)。但可惜的是，執(zhí)教老師鑒于快要下課，只能用“某某同學(xué)這個(gè)問題提得很好，大家課下研究研究”一帶而過。在教學(xué)策略或教學(xué)活動(dòng)的選擇中，還有一個(gè)片面的認(rèn)識(shí)是“單一媒體優(yōu)越論”，如視像媒體或計(jì)算機(jī)媒體的作用被不恰當(dāng)?shù)乜浯?。從目前?shí)際情況來看，我們需要解決一些較為普遍而突出的問題。首先要合理確定課時(shí)。之所以將“過程與方法”單獨(dú)列出來，恐怕主要是想努力改善過去這方面的薄弱之處。例如，課程標(biāo)淮和教材要求規(guī)定了四年級(jí)學(xué)生“會(huì)口算百以內(nèi)一位數(shù)乘、除兩位數(shù)”，但究竟是否作為教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)提出來，應(yīng)該以學(xué)生是否已經(jīng)會(huì)口算一位數(shù)乘、除兩位數(shù)為準(zhǔn)。我們?cè)?jīng)提出過系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)(備課)程序有五個(gè)，即備學(xué)生、備任務(wù)、備目標(biāo)、備過程和備檢測(cè)。學(xué)習(xí)中過程與結(jié)果、內(nèi)隱變化與外顯表現(xiàn)之間的關(guān)系內(nèi)隱變化外顯表現(xiàn)學(xué)習(xí)過程思考、識(shí)記、激情、愉悅、厭煩等朗讀、記錄、操作某一工具、微笑等學(xué)習(xí)結(jié)果掌握規(guī)則、概念等；形成了某一技能或態(tài)度能進(jìn)行新的計(jì)算、能流利地進(jìn)行朗讀等以閱讀教學(xué)為領(lǐng)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生識(shí)記、想像、思考等心理過程，這就是學(xué)習(xí)過程的內(nèi)隱變化。學(xué)習(xí)是發(fā)生在學(xué)習(xí)者身上的相對(duì)持久的變化(往往體現(xiàn)為認(rèn)知完善、道德提升、身體強(qiáng)健、交往和諧與個(gè)性獨(dú)特等進(jìn)步過程)；教學(xué)是精心安排的外部條件或環(huán)境，用以支持、激發(fā)、促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的順利展開和學(xué)習(xí)結(jié)果的有效達(dá)成。(3)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)符合教學(xué)決策工作的效益性，使其在戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)上，在整體協(xié)調(diào)與細(xì)節(jié)落實(shí)之間取得平衡，為長(zhǎng)期穩(wěn)定、可靠地取得教學(xué)成效奠定基礎(chǔ)。它是精心創(chuàng)設(shè)的。 下課了，青年教師走到我跟前，告訴我：“時(shí)間一點(diǎn)也不緊，我知道怎樣制定和實(shí)施多元教學(xué)目標(biāo)了，”她高興地把我送出校門外。怎樣激發(fā)學(xué)生體會(huì)認(rèn)識(shí)鐘表的必要性呢?青年教師有了好主意，她說： “我把課件中的鐘表附上背景，家庭房間內(nèi)的鐘，學(xué)校大廳墻上的鐘，火車站門前的鐘……在具體情境中使學(xué)生體會(huì)到認(rèn)識(shí)鐘表會(huì)給生活帶來很大方便，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。下面我想講一個(gè)青年教師找我備課過程中的小故事。 本著以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念和精神，精心設(shè)計(jì)每一課的教學(xué)目標(biāo)，特別是對(duì)學(xué)生發(fā)展具有多元價(jià)值的過程性目標(biāo)；在課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程中，給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的充分機(jī)會(huì)，實(shí)際上它也是教師捕捉和接納學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)造，把握教學(xué)過程的生成性目標(biāo)，促進(jìn)或?qū)崿F(xiàn)課堂價(jià)值動(dòng)態(tài)生成的良機(jī)。有的每次每人分1根，分了3次把小棒分完；有的第一次每人分2根，第二次每人分1根，也分完了小棒；有的一次每人分3根，就把小棒分完了。 傳統(tǒng)的課是靜態(tài)的和封閉的。曾經(jīng)有過這樣一節(jié)課：教學(xué)進(jìn)入課堂練習(xí)環(huán)節(jié)：教師發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生還在看書沒動(dòng)筆，就走到他跟前催促他做練習(xí)，學(xué)生告訴老師說：“剛才沒聽懂，想先看書弄懂了再做?！痹诮虒W(xué)中，本來教師在出示了“養(yǎng)殖場(chǎng)內(nèi)有雞85只，鴨42只，鵝34只”的數(shù)量后，學(xué)生從情境中自己能夠判斷：雞和鴨的只數(shù)都比鵝多。人的特殊發(fā)展的過程也是一般發(fā)展的載體，一般發(fā)展又能促進(jìn)特殊發(fā)展，兩者是整合而不是對(duì)立的。因此除了行為動(dòng)詞上體現(xiàn)程度的差異外，還可以用其他的方式表明所有學(xué)生的共同程度，如假設(shè)一道題目有五種解題方案，但作為面對(duì)全體學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，不能要求所有的學(xué)生都能回答五種解題方案，那么就可以這樣來陳述，“至少寫出三種解題方案”、“80％學(xué)生都能答出五種解題方案”等。(2)經(jīng)歷或觀察實(shí)驗(yàn)的過程，并做好必要的記錄，(3)能說出自己的實(shí)驗(yàn)假設(shè)、驗(yàn)證過程與結(jié)果。 行為動(dòng)詞。 具體地說，行為目標(biāo)陳述的基本要素有四個(gè)：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度。 、內(nèi)容與可得到的資源，挖掘內(nèi)容或資源對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義與價(jià)值。(3)情感目標(biāo)：通過對(duì)學(xué)生身邊有趣事例的調(diào)查活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和實(shí)踐能力。l雪）的教學(xué)目標(biāo)：感情充沛地吟誦；當(dāng)堂背誦；體會(huì)詩(shī)人的壯志豪情。課堂教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)校教育目的范疇的—個(gè)具體概念，它在教學(xué)過程中起的作用是不言自明的：它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，或者說，它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。教學(xué)目標(biāo)——不該被遺忘的教學(xué)起點(diǎn) 經(jīng)常聽老師的課，總的感受就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式確實(shí)變了，課堂氣氛非?；钴S，小組討論隨處可見，教師自制教具的現(xiàn)象也比較普遍，教師的“基本功(三字一話)”沒有多大問題，但是有一件事情令人困惑：有些教師在介紹新課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)說，我們“寧活不死，越活越好”，“活就是體現(xiàn)新課程的精神，死就是舊課程的套路”，于是一堂課出現(xiàn)了30多次的提問，或者40分鐘內(nèi)安排了8次小組討論，而每次討論只給學(xué)生2—3分鐘；還有—堂課設(shè)計(jì)了10分鐘的錄像、6分鐘的彈琴、8分鐘的師生自制教具表演……這些課堂不僅“活”了，而且有些已經(jīng)“活”得讓人看不懂。但教學(xué)目標(biāo)究竟在教學(xué)中發(fā)揮了怎樣的作用，三維目標(biāo)之間的關(guān)系到底是怎樣的，該如何去有機(jī)整合，可能很少有人探究過。因此，要對(duì)學(xué)生的心理和生理特征作出合理的分析。比如方程和不等式的概念。教學(xué)設(shè)計(jì)要研究解決教學(xué)問題和需求的各種方法及適用范圍和操作要求、教學(xué)媒體運(yùn)用的程序綱要、課堂管理的技術(shù)和方法、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)工具和方式的編制技術(shù)及使用規(guī)范、教學(xué)調(diào)控策略等。只有擺正了教與學(xué)關(guān)系的位置，才能使教學(xué)原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)成為實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的指南。第三，教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。不管是有意還是無意，精細(xì)還是粗糙，深刻還是膚淺，零散還是全面，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)在很大程度上影響著教學(xué)系統(tǒng)的有效性。具有目標(biāo)的指向性、組織性和計(jì)劃性?？梢哉f教學(xué)設(shè)計(jì)是教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值得最富創(chuàng)造性的方法和方式。所謂教學(xué)，就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上是一種專業(yè)教學(xué)決策。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。其中，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和手段是主要因素，而教師與學(xué)生又是主要因素中最為活躍的因素，是教學(xué)活動(dòng)的主體，兩者之間的關(guān)系是教學(xué)過程中最本質(zhì)的關(guān)系，在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生、教與學(xué)兩者相互依存，相互促進(jìn)、相互制約，共同構(gòu)成了教與學(xué)的矛盾運(yùn)動(dòng)過程。3．教學(xué)設(shè)計(jì)要研究教與學(xué)的操作程序當(dāng)前我國(guó)教學(xué)論研究中一個(gè)突出的薄弱環(huán)節(jié)就是理論與實(shí)踐脫節(jié)，理論不能轉(zhuǎn)化為能夠?qū)?shí)踐產(chǎn)生直接指導(dǎo)意義的操作技術(shù)、方法、策略、規(guī)范和模式。四、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為本教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，而不是為教師的教服務(wù)的。其次就是組織教學(xué)內(nèi)容，揭示教學(xué)內(nèi)容各部分之間的聯(lián)系，根據(jù)知識(shí)、技能的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)，安排其呈現(xiàn)順序。不過，也許正是在這無數(shù)次地重復(fù)當(dāng)中，它慢慢地變成了一個(gè)不需要思考的“條件反射”，成了可以跳過的擺設(shè)。其實(shí)，教學(xué)目標(biāo)就是這樣的一個(gè)行為起點(diǎn)。因此，在還沒弄清“為什么教”或者“教之后，學(xué)生到底得到什么”之前，就把全部精力放在所謂的內(nèi)容分析或活動(dòng)設(shè)計(jì)上，在教學(xué)中自然很容易走偏。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。如下表所示，教育目的的范圍的層級(jí)關(guān)系。而應(yīng)該把它當(dāng)作思考教學(xué)目標(biāo)的一條重要原則，然后根據(jù)具體的內(nèi)容、學(xué)生與情景來確定目標(biāo)的重點(diǎn)。l(4)跳一跳“魚舞”，利用各種動(dòng)作，體驗(yàn)不同的情感。如果這一底線都堅(jiān)守不住，過于重視生成性目標(biāo)，教學(xué)就有可能走向“無目的”的誤區(qū)。因此，目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，陳述行為結(jié)果的典型特征，行為的主體必須是學(xué)生，而不能以教師為目標(biāo)的行為主體。(2)在探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。對(duì)條件的表述有四種類型：一是關(guān)于使用手冊(cè)與輔助手段，如“可以帶計(jì)算器”或“允許查詞典”；二是提供信息或提示，如“在中國(guó)行政區(qū)劃圖中，能……”、“根據(jù)下列一組圖，能寫300宇的短文”等；三是時(shí)間的限制，如“在10分鐘內(nèi)，能……”、“通過兩課時(shí)的學(xué)習(xí)，能記住……”等；四是完成行為的情景，如“在課堂討論時(shí)，能敘述……要點(diǎn)”。它反映教師對(duì)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上要取得哪些進(jìn)步與發(fā)展的期望與追求，并且“課的一切方面、組成部分和階段都必須服從它。過程性目標(biāo)是課的核心目標(biāo)的道理就在于此。如果60、45與40比較，那么45比40多一些，60則比40多得多；要是換成60、100與40比較，那么60比40多一些，100則比40多得多。以學(xué)生為第一人稱來描述教學(xué)目標(biāo)，不僅僅表示教師對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，更深層的意義是促進(jìn)學(xué)校教育工作發(fā)生最富有意義的變化，即學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的責(zé)任要從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生自己身上。 例如，有這樣一堂課，學(xué)的是“分一分與除法”，新世紀(jì)(版)小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上學(xué)期第四單元的起始課是“分桃子”。雖然有些出乎意料，但也在情理之中，這就是課堂教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成。它們是在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。課本在“認(rèn)識(shí)鐘表”這一部分安排了“小明的一天”，呈現(xiàn)了代表小學(xué)生日常生活的起床、上學(xué)路上、在課堂上、午餐、課外活動(dòng)和睡覺六幅情境圖及鐘面上表示的時(shí)刻：這就說明我們要聯(lián)系學(xué)生的生活幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表。”青年教師接著說：“我還可以利用課本上最后那幅情境圖，讓學(xué)生說一說太陽(yáng)大約幾時(shí)升起，幾時(shí)落山。提倡鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。如果說20世紀(jì)80年代以前的系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法還帶有程序較刻板、視野不開闊、互動(dòng)靈活性不強(qiáng)等缺陷的話，那么，現(xiàn)在系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)已從重“授教”轉(zhuǎn)為重“促學(xué)”，從重程序轉(zhuǎn)為重結(jié)果，從重要素配置轉(zhuǎn)為重要素互動(dòng)，從重反饋調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)為重預(yù)先籌劃，等等，從而為教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用開辟了更廣闊的天地。第二，辯證地看待學(xué)習(xí)與教學(xué)的關(guān)系。第三，合理認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中的過程與結(jié)果、內(nèi)隱變化與外顯表現(xiàn)之間的依存關(guān)系。所以，“學(xué)習(xí)結(jié)果的外顯表現(xiàn)”通常是以“教學(xué)具體目標(biāo)