教育測量的質(zhì)量指標(biāo)-免費(fèi)閱讀
【正文】 這樣，可以提高區(qū)分度。在標(biāo)準(zhǔn)化的或大規(guī)模的測驗(yàn)中，多采用相關(guān)法分析試題的區(qū)分度?？梢?，要想達(dá)到理想的測驗(yàn)信度，提高區(qū)分度是一個(gè)好方法。它是評價(jià)試題質(zhì)量，篩選試題的主要指標(biāo)與依據(jù)。 控制題目因素除了考慮上述因素，還可以通過其它方法來控制。這在后面還要說明。 例如，某道論文題，高分組得分總和為40分，低分組得分總和為15分，有40人參加考試，這題最高得分為8分，最低得分為2分，則此題的難度為：P===此題偏難。 (2)從得分最高的一份試卷開始依次向下選出全部試卷的7％，作為高分組。很顯然，這里的難度指標(biāo)，表示的是試題的通過率。因此，只要理解它的意義，并不會造成認(rèn)識上的混亂。增加測驗(yàn)長度對信度的影響大于對效度的影響。（5）合理處理效度與信度的關(guān)系〔1〕信度是效度的必要條件。例如，儀器沒有校準(zhǔn)、題目和指導(dǎo)語有暗示性、答案有明顯的組型等因素都會影響測驗(yàn)的效度。（3）被試主觀狀態(tài)方面被試的興趣、動機(jī)、情緒、態(tài)度和身體健康狀況以及是否充分合作與盡力而為等，都能影響測驗(yàn)結(jié)果的可靠性和自己正確性。所以，~。它的目的在于用心理學(xué)的概念來說明分析測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義，也就是說從心理學(xué)的理論觀點(diǎn)就測驗(yàn)的結(jié)果加以解釋和探討。當(dāng)然，標(biāo)準(zhǔn)可以提高，也可以降低。(2) 估計(jì)內(nèi)容效度的方法〔1〕邏輯分析的方法這是根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的理論，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，勾畫出學(xué)生應(yīng)掌握知識內(nèi)容的范圍和深度，提出應(yīng)形成的技能名稱等，然后以邏輯分析的方法估計(jì)測驗(yàn)在多大程度上代表了這些內(nèi)容，在多大程度上能夠測量出所要測量的特性和功能。 二、效度的理論公式實(shí)得分?jǐn)?shù)的方差可進(jìn)一步分解為： =+=++ 其中，為潛在真分?jǐn)?shù)方差，為系統(tǒng)誤差方差 潛在真分?jǐn)?shù)方差 系統(tǒng)誤差方差 隨機(jī)誤差方差 效度的計(jì)算公式為：=由效度的計(jì)算公式可以看出，如果隨機(jī)誤差分?jǐn)?shù)的方差和系統(tǒng)誤差分?jǐn)?shù)的方差之和越小，則效度越高。例如，要編制學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，我們不會用語文題目來作為測題，總會用一些數(shù)學(xué)題。那么，此測驗(yàn)的效度就低了。(6)評分要盡量做到客觀化、減少評分誤差對于主觀性測驗(yàn)，很難制定明確的評分標(biāo)準(zhǔn)，由于各評分者的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，很多主觀因素也能對評分產(chǎn)生消極影響。例如，外語、數(shù)學(xué)測驗(yàn)的信度常高于語文、歷史測驗(yàn)的信度。具體表現(xiàn)為：動機(jī)的作用；學(xué)習(xí)、發(fā)展和教育的影響；對于測驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)；測驗(yàn)的焦慮；生理因素等。如果測驗(yàn)是要測量單一特性，那么，這個(gè)測驗(yàn)上的每一個(gè)測題都應(yīng)該測量它，而不該測量其他的東西。例如，有些測驗(yàn)題目的格式，如判斷題，猜測的可能性很大，這就引起測驗(yàn)的不穩(wěn)定性。在作文測驗(yàn)、投射測驗(yàn)、品德測驗(yàn)、創(chuàng)造力測驗(yàn)等的評分中，都存在這個(gè)問題。公式如下： r=1式中，是各人總分的平均分，是各人總分的方差，K是題目數(shù)。方法是把一次測驗(yàn)人為地分成兩個(gè)部分，比較兩個(gè)部分的一致性程度，從而估計(jì)信度系數(shù)。先實(shí)施第一次測驗(yàn)，然后在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)施第二份等值的測驗(yàn)，再求它們得分的相關(guān)系數(shù)。它是指用同一測驗(yàn)試卷，在先后兩個(gè)不同時(shí)間內(nèi)對同一組被測試卷，兩次測驗(yàn)實(shí)得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。只有信度高的測量才能成為教育工作者有用的工具，否則，測量的結(jié)果是無意義的、無效的。要知道統(tǒng)計(jì)量對參數(shù)的接近程度，可以對參數(shù)進(jìn)行區(qū)間估計(jì)。測量誤差越小，測量的信度就越高。具體而言，可以從以下三方面來理解測量的信度。（二）信度指統(tǒng)計(jì)量與參數(shù)之間的接近程度統(tǒng)計(jì)量和參數(shù)是統(tǒng)計(jì)學(xué)中的兩個(gè)基本概念。但重復(fù)測量會受到被測對象的經(jīng)驗(yàn)、知識增長等因素的影響，等值測量又較難編制，因此，采用這種方法計(jì)算信度時(shí)，也是有誤差的。因此，上述理論公式只能幫助我們更進(jìn)一步地理解信度的含義。（二）等值性系數(shù)(1)當(dāng)同一測驗(yàn)的一種型式不能或不適合實(shí)施兩次時(shí)，就需要采用該測驗(yàn)的另一平行型測驗(yàn)或者復(fù)份。〔4〕在實(shí)際操作中，要編制兩份等值的測驗(yàn)非常困難。 r=式中，r為整個(gè)測驗(yàn)結(jié)果的信度系數(shù)。〈3〉如果答案多種多樣，得分也多種多樣時(shí)，則不能用上列公式計(jì)算一致性系數(shù)。要看測驗(yàn)的目的和類型?！?〕測驗(yàn)本身長度也會影響信度，一般說來，測題越多，測驗(yàn)越可靠。〔3〕記分也會產(chǎn)生誤差，如論文式的測驗(yàn)和其他自由反應(yīng)的測題各格式，記分就很難做到完全客觀，從而產(chǎn)生誤差。所以，只能適當(dāng)增加測驗(yàn)題目的數(shù)量。(5)測驗(yàn)的時(shí)間要充分測驗(yàn)的時(shí)間限制也會影響信度的高低，如果安排的時(shí)間不購，考生不能從容回答所有問題，也就不能真實(shí)地反映應(yīng)試者的實(shí)際水平。一般而言，任何測量都有某種特定的目的和功能，判斷效度的高低，就是判斷測驗(yàn)達(dá)到目的的程度。不言而喻，對于任何一種測量來說，只有當(dāng)它的測量結(jié)果真實(shí)、正確地反映所欲測量的功能和特性時(shí)，才能認(rèn)為這種測量是有效的或效度較高的。人能有意識地調(diào)節(jié)自己的外部行為，掩蓋自己的內(nèi)心活動，這就增加了認(rèn)識其精神現(xiàn)象的難度。也就是測量內(nèi)容的代表性程度。〔1〕效標(biāo)就是足以顯示測驗(yàn)所欲測量的特性的變量或足以顯示測驗(yàn)所要預(yù)測的特性的變量，作為檢定效度的參照尺度。（4）效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度又可分為同時(shí)效度和預(yù)測效度。 四、提高效度的方法（一）各種效度系數(shù)的要求（1）不同的測驗(yàn)對效度系數(shù)有不同的要求，例如，~；~；~，才符合要求。（2）測驗(yàn)實(shí)施方面一個(gè)測驗(yàn)的效度要得到保證，主試應(yīng)當(dāng)適當(dāng)控制測驗(yàn)情景，遵照測驗(yàn)守則的各項(xiàng)規(guī)定實(shí)施?！?〕規(guī)模的大小當(dāng)樣本容量增加時(shí)，測量的誤差有相互抵消的趨勢，因而所得的結(jié)果較穩(wěn)定。兩次測驗(yàn)間隔時(shí)間也影響效度，所以，間隔長短，一定要按測驗(yàn)?zāi)康暮侠戆才?。所以，要提高預(yù)測效度的一個(gè)重要方法，是增加非同質(zhì)性，即增加新因素。 這里，難度實(shí)際上表示的是易度，與試題的實(shí)際困難程度正好相反。也就是說，難度是由參與測量的被試群體的整體水平?jīng)Q定的。 (二)用極端分組法計(jì)算試題的難度 當(dāng)考生人數(shù)較多時(shí)，用基本公式計(jì)算難度需要對所有考生的得分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，工作量很大，而且常常出錯，這時(shí)可以用“極端分組法”求試題的難度。具體步驟如下： (1)按測驗(yàn)得分排列試卷，確定高分組與低分組，各占總?cè)藬?shù)的25％(方法與前面相同)。只有難度適中的測驗(yàn)，其分?jǐn)?shù)的分布范圍才有可能達(dá)到最大。 對于其他類型的測驗(yàn)，目的不同對難度的要求也不同。
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