數(shù)控專業(yè)一體化教學初探-免費閱讀
【正文】 參考文獻：[1]，2002，（10）[2]林秀朋、2007[3]于仕斌，鄧育年，“一體化”教學課程模式的研究[J].中國職業(yè)技術教育，2007，（12）. 作者簡介：楊志國，男，1977年11月生，湖南汨羅人，中共黨員，機械專業(yè)講師，數(shù)控車工高級技師。當然，我們的終極目標是通過課程一體化培養(yǎng)更多的 “雙師型”教師，實現(xiàn)教師授課一體化，這樣才是提高教學質(zhì)量的根本所在。教師按授課計劃編寫教案, 填寫詳細教學日志。有了自編教材，理論與實習之間的授課不再會出現(xiàn)重復或是出現(xiàn)理論滯后于實習的尷尬局面，同時教師之間也能借助教材互相學習、互相過渡，為教師的一體化作好準備，而學生則能夠做到將理論教學中貫穿實習當中，對實習中遇到的問題能通過理論分析來解決，達到相互滲透和補充的功效。為確保該文件的科學性，我們必須本著“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”職業(yè)教育教學的目標，認真調(diào)研市場對畢業(yè)生的專業(yè)需求，及時走訪畢業(yè)生的就業(yè)反饋，結(jié)合勞動部職業(yè)技能鑒定的要求和我校具體的實習條件，由機械系牽頭，學科帶頭人負責，聯(lián)合數(shù)控專業(yè)理論與實習教師，討論并制定新的教學計劃和教學大綱。而教師一體化教學就是將理論與實習合二為一，即與教學、與課程相關的所有授課內(nèi)容均由一位教師擔任。如何讓數(shù)控專業(yè)實訓與其他專業(yè)理論課程有機的聯(lián)系在一起應該是當前課程體系改革關鍵的一個環(huán)節(jié)，為此，近年來，我們主要在數(shù)控專業(yè)課程一體化教學方面進行了一些有益的探索。（一）一體化的定義要講一體化，首先要定義什么是一體化，我認為一體化教學就是理論、實習教學按照課程、課堂的實際需要成一定比例有機融合的整體。這要求教師能對理論與實習進行有效的結(jié)合、融會貫通運用得體。新計劃
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