當(dāng)幼兒園“集體教學(xué)”活動(dòng)每天只剩一節(jié)時(shí)-免費(fèi)閱讀
【正文】 有效的師幼互動(dòng)，教師或“接球”、或“拋球”；或立即回應(yīng)、或延時(shí)回應(yīng)；或個(gè)別互動(dòng)、或全體互動(dòng)，等等，無(wú)論無(wú)何，教師心里要始終裝著一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，更裝著幼兒發(fā)展的階段目標(biāo)以及每個(gè)孩子的不同目標(biāo)，這樣就能游刃有余地進(jìn)行互動(dòng)，就能使一節(jié)課更加有效。另一方面，也要有對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)中教師重點(diǎn)提問(wèn)的精心設(shè)計(jì)。我們?cè)诤跄繕?biāo)的定位是否符合新課程的理念與取向，更在乎這節(jié)課預(yù)設(shè)的目標(biāo)是否真正有益于幼兒當(dāng)前的成長(zhǎng)與未來(lái)的發(fā)展。通過(guò)獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，有效地刺激了幼兒數(shù)學(xué)智慧和思維品質(zhì)的發(fā)展。個(gè)別學(xué)習(xí)可以成為集體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓幼兒在充分感知、操作、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再通過(guò)集體學(xué)習(xí)把經(jīng)驗(yàn)、概念加以歸納和提升。然而，它的致命弱點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的，那就是全班幼兒在同一時(shí)間學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，并以相同的速度與方式進(jìn)行?？傊?，現(xiàn)在的“一節(jié)課”，應(yīng)該與“主題課程”有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，或啟動(dòng)之，或推進(jìn)之，或分享之。因此，課程追求平衡，歸根結(jié)底，是為了對(duì)幼兒全面、均衡、和諧發(fā)展負(fù)責(zé)，這是教師的義務(wù)和使命。一、要重視幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)每一個(gè)幼兒的發(fā)展價(jià)值”。比如，這一周中沒(méi)有數(shù)學(xué)、科學(xué)、認(rèn)知類的集體教學(xué)活動(dòng)，幼兒在這方面的主題經(jīng)驗(yàn)和關(guān)鍵概念如何得到梳理、提升呢？又如，這一周中，集體的音樂(lè)活動(dòng)有兩節(jié)，那么低結(jié)構(gòu)的音樂(lè)活動(dòng)還有嗎？是否把所有的音樂(lè)學(xué)習(xí)都上成集體教學(xué)了？再如，每天保證幼兒有“兩小時(shí)戶外活動(dòng)，其中一小時(shí)體育活動(dòng)”了，周三那天再上一節(jié)體育課，這一天幼兒的“運(yùn)動(dòng)量”也許就過(guò)度了，而勢(shì)必會(huì)“擠”掉該上的其它集體教學(xué)了。例如，在《我是中國(guó)人》主題探索過(guò)程中，教師通過(guò)上集體教學(xué)活動(dòng)“跟我去旅行”，在幼兒交流分享各自旅游體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師歸納、提升有關(guān)“地圖”、“旅游”、“地名”等概念和經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒收獲更多有意義的社會(huì)、科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。因此，幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)與集體教學(xué)活動(dòng)劃上了等號(hào)，集體教學(xué)成為幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，甚至是唯一方式。因此，我們要深刻理解集體學(xué)習(xí)與個(gè)別學(xué)習(xí)的不同價(jià)值，并把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，豐富幼兒的學(xué)習(xí)方式。又如，靜安區(qū)陳青老師在“我要上小學(xué)”主題中的一節(jié)集體的數(shù)學(xué)活動(dòng)——《破譯電話號(hào)碼》，為我們生動(dòng)地解讀了今天幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值取向：
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