優(yōu)秀班主任工作案例解讀-免費閱讀
【正文】 要體貼家長并表明你很重視他們的合作。用我們?nèi)彳浀男?，去軟化家長的心，彼此尊重、包容、透過柔性的溝通，讓家校溝通暢通無阻，一路歡聲笑語！例如：2007年上學期二年級的一次家長會，令我們的同學、老師和家長至今難忘。做好點滴的工作，注意細節(jié)，是班主任工作成功的秘訣。下面，我來談一談關(guān)于家校溝通的工作一、自我管理（一）帶著一顆正直的心，迎接每一天,用我們的熱情、真誠、友善、自信對待我們的工作，迎接我們的家長例如：當你接到家長打來的電話，能首先熱情的說出他的名字，不用每次做自我介紹時，他會感受到你的熱情，你對工作認真負責的態(tài)度，這會令他安心和滿意。 若引用，請留言。 四、經(jīng)驗借鑒 (1)要成為一名優(yōu)秀的班主任，必須有多重角色意識。表揚對于爭勝心、表現(xiàn)欲極強的青少年來說作用更大。 五是培養(yǎng)差生成功感。如果差生沒有確立良好的學習動機．沒有學習的愿望，沒有覺得學習是一種需要，沒有感到學習活動對生活的意義，那么一切都是無濟于事的。很快，他有了很大進步。如果在班上班主任過多地表揚某同學；會疏遠同學間的關(guān)系，在師生之間、同學之間形成不和諧的氣氛，不利于正常的教育教學。學生在校犯了錯誤之后班主任應(yīng)幫助學生分析錯誤的起因，共同尋找改正缺點錯誤的方法。要放下班主任架子，做學生忠誠的朋友，關(guān)心愛護他們，以誠相待，以心相交，寬宏大度，公平合理，對好生不偏愛，對差生不歧視，讓學生感到你可親可敬，平易近人，從而愿意在你的指導(dǎo)下健摩成長。 優(yōu)秀班主任工作案例解讀一：班主任角色定位 我要收藏 一、班主任的多重角色是新課程的實踐要求 隨著課程改革的逐步深人，在對班主任工作的認識和實踐上，班主任作為管理者、教育者、協(xié)調(diào)者，其內(nèi)涵正不斷得到修正和豐富；同時，學習者、設(shè)計者、學生良師益友等角色得以廣泛認同和積極實踐?！倍耙龑?dǎo)”正是激發(fā)學生進行自我教育的有效方法。 案例啟示： 主要是指對后進生的引導(dǎo)，就是在做好思想工作的同時，要求全班同學對某同學或某些同學進行特別關(guān)注。在差生學習指導(dǎo)中，不僅要使他們愛學，還要教給他們學習方法，使他們掌握科學的學習方法，并靈活運用于學習之中，即“教學生學會學習”。沒有或很少有學習愿望，把學習看做是深重的勞役，對學習不感興趣，表現(xiàn)出消極性；學習態(tài)度不端正，缺乏求知欲；在課堂上覺得枯燥乏味，對學習活動過程漠不關(guān)心，也不期待從課堂上得到愉快的體驗。 如何來教育好這樣的象“灰堆里的豆腐”樣學生呢？ 孫鳳麟老師是這樣做的： 孫老師從人生觀教育入手，主動接近他，向他講做人的道理，幫助他樹立榮辱觀，激勵他做別人看得起、有志氣的青年人。 誤區(qū)5：厚此薄彼 一些班主任對學生因人而異，不能公平對待學生。如說話中借用優(yōu)美奇妙的名言、格言、對聯(lián)、諺語、歇后語等進行語言感染；選擇適當時間、地點展示古今中外杰出人物的心靈美、精神美，以陶冶學生的高尚情操、美麗心靈，鼓勵學生用美的歌聲、繪畫、舞蹈、體育、動作、形象表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，等等。 誤區(qū)1：單純強調(diào)師道尊嚴 長期以來，教師在教育管理學生時容易陷入一種角色誤區(qū)，即把自己扮演成絕對權(quán)威的角色形象；而學生只能唯師命是從，否則將受到嚴厲懲處。 二、班主任角色定位誤區(qū)： 許多班主任不能正確定位自己的角色，尤其是剛開始擔任班主任工作的年輕教師。作為班主任應(yīng)該意識到，學生是管理班級真正的主人。再者，學生家長也會處于進退維谷的境地。 三、案例分析：做教改的排頭兵 案例展示：1993年，一位教師的孩子。 一是轉(zhuǎn)變差生對待學習的消極態(tài)度與冷漠情感。學習興趣是指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態(tài)。因此，必須培養(yǎng)與智力活動相關(guān)的成功感。 “授之以魚，不如授之以漁。 (3)班主任既不能將自己凌駕于學生之上，也不能同他們對立起來，而應(yīng)該將自己置身在班集體之中，成為集體中的一員，與學生平等相處，群策群力地做好班級管理工作。 誤區(qū)1：單純強調(diào)師道尊嚴 長期以來，教師在教
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