化學教學案例分析-免費閱讀
【正文】 [教學反思]本節(jié)課我改變以往的教學方法，采取創(chuàng)境設疑、誘思探究的策略，注重創(chuàng)設生動的情境，設置由淺入深、由低到高的問題，激發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生思考，調(diào)動學生思維的積極性。只是說：“這些方案的對與否，請同學們自己動手檢驗一下。以往的復習課，我很注重知識點的串講和知識點的運用，但我發(fā)現(xiàn)學生只是習慣于做筆記，沒有真正理解，所以復習效果不盡人意，更談不上思維的創(chuàng)新和能力的提高。采用多媒體，有效突破了本節(jié)教學的重難點。 下列物質(zhì)中，溶于水時不會放出大量熱量的是（ ）。制備：CaO+H2O=Ca(OH)2(放出大量熱) 生石灰 熟石灰 用途：提問：常見的堿還有哪些？這些堿都具有哪些相似的化學性質(zhì)？ 板書： （3）堿的化學性質(zhì) 學生實驗： 活動與探究（1）、（2）、（3） 老師巡堂指導，引導學生回憶、歸納、類推，并指導學生進行簡單的歸納和小結(jié)。 老師： 通過這個實驗，你有什么感想？ 學生： 使用時要小心，戴上手套。 能由探究實驗知道堿的相似化學性質(zhì)。在實施我看到了學生們互相學習、互相促進，我講的雖少，而學生說的多了，思維更活躍了，學習的積極性、主動性增強了。然后，我引導同學們思考：為什么現(xiàn)象不一樣，問題出在哪里？抽取不同結(jié)論的兩個小組進行匯報，找到了原因。我問：你們想不想驗證你的猜想？學生：想。 這節(jié)課的研究問題不是由我生硬地提出而是創(chuàng)設情景以演示實驗和談話的方式讓學生根據(jù)自己生活中的經(jīng)驗主動的去發(fā)現(xiàn)問題，想要親自動手研究的問題，這樣有效的激發(fā)了學生學習的積極性、主動性。第一步：食鹽在水里能無限溶解嗎？這是學生們在觀察了食鹽在水中的溶解現(xiàn)象，探究過食鹽在水中怎樣溶解得快之后常會提出的問題。通過對一杯水里能溶解多少食鹽的探究，旨在于讓學生理解溶質(zhì)在某一溶劑中溶解具有一定的限度，意在指導學生根據(jù)問題討論制定簡單的研究計劃，并通過對“50毫升水中能溶解多少食鹽”這一問題的自主研究活動，初步感知和經(jīng)歷探究性實驗的方法和步驟。本課沒有什么知識難點，操作技能也比較簡單。這節(jié)課我安排了學生合作交流和匯報修改的活動，學生研究計劃的制定、實驗活動的開展、實驗結(jié)果的討論、匯報都是通過小組合作、全班交流實現(xiàn)的，有效地促進了學生合作交流的習慣和能力的培養(yǎng)。我在講《飽和溶液與不飽和溶液》時，記得我是用一個小故事引入的：“飯前喝湯，健康又苗條；飯后喝湯，越喝越胖。我又問“你在實驗中通過什么現(xiàn)象判斷食鹽能否無限制地溶解？學生拿起試管說：看溶液中有沒有不溶解的食鹽。我已不是課堂的主角，而是學生學習的引導者、合作者、幫助者。這樣比生硬的灌輸更有效。 板書： 氫氧化鈉的物理性質(zhì)：白色固體，極易溶于水同時放熱，易潮解（密封保存）。 板書： 氫氧化鈣的物理性質(zhì)：白色粉末，微溶于水。 課件展示練習： 有兩瓶溶液，一瓶是石灰水，一瓶是氫氧化鈉溶液，如何用化學方法將它們鑒別？ 下列表述，錯誤的是（ ）。 本課題的教學思路清晰，授課語言流利、簡練，教態(tài)自然，板書工整，充滿自信與熟練。因此，教學時要充分發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)學生人文精神的積極作用，注意從學生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，尋找新的視角和切入點，引導他
教學教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1