動能和動能定理的教學設(shè)計與實踐-免費閱讀
【正文】 從物體的運動形式看涉及到直線運動、曲線運動兩種形式。情景1：光滑水平面上的質(zhì)量為m的物體，在水平拉力F的作用下勻加速直線前進，經(jīng)歷位移s后。但實驗過程中發(fā)現(xiàn)要保持滑塊的速度不變較難實現(xiàn)。從而最終得到動能的表達式呢？”從實驗方案上，大家覺得前面的方案3比較容易操作，即讓物體在某一水平面以一定的初速水平拋出，測量其能維持多長的距離，這個距離可反映物體初始動能的大小。第4個方案中涉及到變力問題，學生推導時一般感到較困難。為幫助學生逐步深入到對動能的定量研究，筆者設(shè)置了一個開放性的問題以引發(fā)學生們的積極聯(lián)想：“既然動能的大小和速度、質(zhì)量有關(guān)，那么，到底存在怎樣的定量關(guān)系呢？能否首先試圖尋找一種方式把動能表現(xiàn)出來，以便我們進行量度呢？”學生經(jīng)過相互討論后，比較容易想到的方案如下。首先通過多媒體等多種手段向?qū)W生呈現(xiàn)自然界中的具有各種形式的能量，例如，奔騰的駿馬、川流不息的瀑布、高速旋轉(zhuǎn)的龍卷風、熊熊燃燒的火堆……通過對這些場景的觀察思考，讓學生對自然界物體具有的某種“能力”獲得一種強烈的感受和直觀的認識，在此基礎(chǔ)上做出這樣的描述：“如果物體能使自己或外界產(chǎn)生變化，我們就說物體具有能量。與以往所不同的是，新教材在用牛頓第二定律推導動能定理及提煉動能表達式前安排了“探究功與物體速度變化關(guān)系”的實驗，其出發(fā)點在于更加充分體現(xiàn)探究教學的精神，培養(yǎng)學生的思維能力，這種立意很好。2．關(guān)于“動能和動能定理”教學設(shè)計與實踐的探討2．1能量及動能概念的引入從物理教學的角度來看，學生在不同階段對同一個物理概念的接受能力、理解層次、知識要求是不一樣的。2．2．1初步的理論探究首先，讓學生緊密聯(lián)系生活實際，猜測影響動能的因素可能會有哪些。從學生提出的想法中可以看出，實際上學生已經(jīng)初步認識到：“物體的動能可表現(xiàn)為物體克服阻力運動多遠或者使其他物體運動多遠”，這一點是學生在前概念基礎(chǔ)上構(gòu)建的觀念，雖然不夠科學，卻是對動能進行定量研究的重要環(huán)節(jié)，并且，還與物理學史上萊布尼茨當年研究“活力”時提出的一些想法有著內(nèi)在的相似性。當然，在實驗設(shè)計的過程中，學生的想法可能會有
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