八低視力兒童的教育-免費(fèi)閱讀
【正文】 什么是奮斗？奮斗就是每天很難，可一年一年卻越來越容易。桌面上有閱讀裝置，可任意地左右上下移動(dòng)讀物，滿足患者需求。而有一些類型的低視力兒童則需要強(qiáng)照明，例如視網(wǎng)膜、脈絡(luò)膜及神經(jīng)缺損患者，各種眼病引起瞳孔明顯縮小患者，青光眼、視網(wǎng)膜色素變性、視神經(jīng)萎縮等患者。2．分班復(fù)式生源不足的學(xué)?？砂吹?、中、高三段或低、高兩段把盲生和低視生分別編成一、二、三年級(jí)或一、二年級(jí)的復(fù)式教學(xué)班，分組進(jìn)行教學(xué)。巡回教師模式和咨詢模式最大的差異在于：在巡回教師模式中，巡回教師提供的是持續(xù)不斷的、直接的指導(dǎo)；咨詢模式則不然。對于他們來說，所有的活動(dòng)都是在普通教室里完成的，普通教師對他們的學(xué)習(xí)給予直接的指導(dǎo)。低視力兒童可能會(huì)在以下的一種或幾種組織形式里接受教育：咨詢模式、巡回教師模式、資源教室、特殊班或是特殊學(xué)校。（3）發(fā)生學(xué)習(xí)發(fā)生學(xué)習(xí)就是把學(xué)科視為正在形成中的或者已形成的東西，并且把它納入兒童的發(fā)展階段，讓他們?nèi)ソ?jīng)歷它，或者讓他們追溯形成過程。他認(rèn)為“刺激反應(yīng)強(qiáng)化”的學(xué)習(xí)都需要較高級(jí)的心理活動(dòng)過程，它只是不斷地重復(fù)舊的東西，而不是創(chuàng)造新的東西。e、教師還要負(fù)責(zé)診斷學(xué)習(xí)者的困難，為他們提供適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救。（7）安全性原則（五）自制教具學(xué)具的意義（1）教學(xué)方法得心應(yīng)手（2）培養(yǎng)創(chuàng)造精神和科技意識(shí)（3）師生動(dòng)手能力得到鍛煉（4）培養(yǎng)敬業(yè)精神（5）尊重科學(xué)技術(shù)，尊重他人的勞動(dòng)成果歸納起來，自制教具不但對提高教學(xué)質(zhì)量、滿足視力殘疾兒童特殊需要有好處，對教學(xué)方法的改革和師生的素質(zhì)培養(yǎng)也有好處。（1）低視力兒童對視覺教具、聽覺教具、觸覺教具、多感官教具和計(jì)算機(jī)多媒體教具等教具的需要（2）教具的補(bǔ)償作用（四）自制教具與學(xué)具的設(shè)計(jì)原則在構(gòu)思設(shè)計(jì)自制教具時(shí)，應(yīng)綜合考慮以下幾點(diǎn)原則：（1）教育性原則：體現(xiàn)正確的教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容；教育方法體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)。直觀教學(xué)是指教師注重引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物、模型等，使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。對基礎(chǔ)好的學(xué)生，要讓他懂得學(xué)無止境；對基礎(chǔ)差的學(xué)生，要讓他看到自己的進(jìn)步。四、低視力兒童的教學(xué)原則人文性與科學(xué)性統(tǒng)一的原則（一）內(nèi)涵：教學(xué)要具有人文性是指教學(xué)在傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和積極良好的情感的同時(shí)，要使學(xué)生能體會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思想性，領(lǐng)悟其中的文化內(nèi)涵，對學(xué)生進(jìn)行人生觀、審美觀、價(jià)值觀的教育。（一）掌握視覺技巧，會(huì)看、多看要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就必須對低視力兒童進(jìn)行視功能訓(xùn)綜。皮博底學(xué)院的博士生巴拉哥對盲校學(xué)生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，通過系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)，低視力兒童的“視功能”可以得到顯著提高。隨著時(shí)間的推移，人們逐漸認(rèn)識(shí)到了低視力兒童不是盲童，他們有著自己獨(dú)特的認(rèn)知及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不應(yīng)在盲校學(xué)習(xí)，應(yīng)該接受適合他們的教育。vision)的傳統(tǒng)定義是指手術(shù)、藥物或一般驗(yàn)光配鏡無法改善的視功能障礙，主要包括視力下降和視野縮小。這種歷史發(fā)展的軌跡，突出地表現(xiàn)在低視力兒童的教育安置上。但是在那個(gè)時(shí)期人們?nèi)匀挥醚壅置勺〉鸵暳和难劬σ员Ｗo(hù)他們的殘余視力，此后才慢慢開始贊同兒童在學(xué)習(xí)過程中使用殘余視力。我國低視力兒童教育的發(fā)展也有著類似的發(fā)展歷程。（二）培養(yǎng)社會(huì)技能，提高社會(huì)適應(yīng)能力大多數(shù)情況下，社會(huì)技能的學(xué)習(xí)都是通過觀察和模仿得來的，低視力兒童由于感覺通道受損，很難通過觀察和模仿去自然習(xí)得，因此，從低視力兒童自身的發(fā)展來看，在未受教育的情況下，其社會(huì)技能難以得到充分發(fā)展，缺乏與人溝通的能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。（二）在低視力兒童教育中的貫徹實(shí)施（1）評估兒童的需要：掌握每個(gè)兒童的現(xiàn)有知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、意志行為、紀(jì)律情況、家庭環(huán)境等，要特別注意兒童的給你視力、視覺表現(xiàn)。（2）低視力兒童的個(gè)別差異低視力兒童的失明時(shí)間、致盲類型、智力狀況、家庭態(tài)度等的差異，導(dǎo)致低視力兒童的個(gè)別差異的不同。直觀教學(xué)需要大量的教具學(xué)具，才能使學(xué)生直接感知事物、模型等，使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。能夠借用普通教具的不自制，有改制基礎(chǔ)的不創(chuàng)制。b、能用學(xué)生易懂的形式有效的概括學(xué)科內(nèi)容，可以用不同詞語陳述相同的內(nèi)容，有助于理解。理論依據(jù)（1）卡羅爾的學(xué)校學(xué)習(xí)模式理論 學(xué)習(xí)程度=f(使用時(shí)間/所需時(shí)間) 其中學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用時(shí)間受學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、持續(xù)力兩個(gè)因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間受學(xué)生能力傾向、教學(xué)質(zhì)量、理解教學(xué)的能力這三個(gè)因素的影響。e、要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方
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