“楞次定律”的創(chuàng)新教學(xué)初探-免費(fèi)閱讀
【正文】 ４、教師在教學(xué)過程中不是灌輸知識，而是啟發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。備課時不但要“備教材”，更要“備人”?！边@一辯證唯物主義觀點(diǎn)。A級：問題1中，金屬棒ab在裸露的金屬框架上作切割磁感線的運(yùn)動，問題2中，線圈靜止，磁場增強(qiáng)時。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：當(dāng)引起感應(yīng)電流的磁感強(qiáng)度B原增強(qiáng)時，感應(yīng)電流的磁感強(qiáng)度B感與之反向，起阻礙它增強(qiáng)的作用，當(dāng)原磁場B原減弱時，感應(yīng)電流的磁場B感與之同向，起阻礙減弱的作用，最終得出楞次定律內(nèi)容。被實驗肯定的猜想，就是實驗規(guī)律；被實驗否定的猜想，應(yīng)該放棄，重新提出新的猜想，再用實驗來檢驗。這樣處理不僅重視知識的獲得，而且更重視學(xué)生獲取知識的過程及方法，更加突出了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得積極。問題應(yīng)存在于整個教學(xué)過程中，應(yīng)使教學(xué)活動自始至終圍繞著問題的探究和解決展開。精品資源 “楞次定律”的創(chuàng)新教學(xué)初探 福建省南安市華僑中學(xué) 林少平 現(xiàn)代教育目標(biāo)對中學(xué)物理教學(xué)提出了明確要求：中學(xué)物理教學(xué)必須以學(xué)生發(fā)展為本，以物理學(xué)知識體系為載體，以學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力，最終達(dá)到全面提高素質(zhì)，發(fā)展個性，形成特長的目的。 ３、問題是教學(xué)的歸宿 教學(xué)的最終結(jié)果不應(yīng)是用所授知識消滅問題，而應(yīng)是在初步解決問題的基礎(chǔ)上引發(fā)新的問題。學(xué)生活動約占課時的1/2，課堂氣氛比較活躍，真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生分組討論，教師給以適當(dāng)提示，最終根據(jù)學(xué)生的猜想，總結(jié)出：因為電磁感應(yīng)現(xiàn)象是由磁通量變化引起的，所以，可以猜測感應(yīng)電流的方向與磁通量如何變化(增大或減少)有關(guān)。B感與B原的關(guān)系可形象地表示為來者“拒”，去者“留”。問：有無感應(yīng)電流？感應(yīng)電流方向如何？ B級：
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