【正文】 這意味著教師角色也將隨之而改變。在這種課程環(huán)境下，教師具有更多的創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的空間，為此，教師需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，深入理解教學(xué)要求，用最佳的方式處理教材，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和對(duì)象采用新穎獨(dú)特的方法和形式，創(chuàng)造出特有的班級(jí)氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生潛能，讓每個(gè)學(xué)生在知、情、意、行各個(gè)方面得到全面和諧的發(fā)展。下面從新的教學(xué)情景、新的學(xué)習(xí)方式兩個(gè)方面闡述傳統(tǒng)教師角色轉(zhuǎn)換的重要性。比如現(xiàn)代教師角色不僅從教師勞動(dòng)的外在社會(huì)價(jià)值去對(duì)角色進(jìn)行認(rèn)定，而且從教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)與創(chuàng)造性勞動(dòng)的歡樂，教師在勞動(dòng)過程中生命本質(zhì)和高級(jí)需要，教師教育生命的成長(zhǎng)與發(fā)展等方面進(jìn)行定位。⑶教師角色的人格示范性教育是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)。這一特點(diǎn)既為教師發(fā)揮個(gè)人的主動(dòng)性和創(chuàng)造性提供了較大的空間，同時(shí)也要求教師要具有較強(qiáng)的自覺性和主動(dòng)性。⒋1教師角色的特點(diǎn)⒋⒈1角色的含義角色的原意是指演員在戲劇舞臺(tái)上依據(jù)劇本所扮演的某一特定任務(wù)。反思型教師的形成更多的體現(xiàn)在對(duì)日常教學(xué)行為的反思，如教學(xué)前、中、后的反思。⑶成為反思型教師新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。教學(xué)反思作為一種反思性行動(dòng)，是“教學(xué)主體借助于行動(dòng)研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面問題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性使自己成為學(xué)者型教師（反思型教師）的過程”。J這個(gè)過程需要在討論和合作中去完成，需要教師與其他人，包括管理者的合作，需要教師提供各種信息以及自己對(duì)學(xué)校工作的建議等。課程改革是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)的廣泛支持和參與，而家長(zhǎng)的配合則顯得特別重要。因此，校本課程的開發(fā)也需要教師的合作意識(shí)與能力。其實(shí)，教師之間的合作不僅可以擺脫彼此孤立的感覺，而且可以滿足新課程提出的重大要求：課程的綜合化。交往的基本屬性是互動(dòng)性和互惠性，師生交往是師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生的相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。我們要培養(yǎng)具有較強(qiáng)合作意識(shí)的現(xiàn)代人，合作理念勢(shì)必應(yīng)該成為教師成長(zhǎng)的基本理念。因此，學(xué)習(xí)信息技術(shù)、運(yùn)用信息技術(shù)是新課程改革對(duì)教師提出的新要求。《綱要》指出：要“廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院校等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源，”這就是說，新課程要求中小學(xué)教師成為“社區(qū)型”的教師。社區(qū)教育資源是學(xué)生和教師成長(zhǎng)與發(fā)展的重要資源，它可以豐富教育教學(xué)的內(nèi)容，拓展教育教學(xué)的時(shí)空，從而擴(kuò)展教師與學(xué)生的視野和思維。經(jīng)濟(jì)全球化的一個(gè)重要特征是人才、信息等資源在世界范圍內(nèi)的自由流動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)要素和資源在世界范圍內(nèi)的最佳配置。⒊⒊2開放理念⑴開放的含義本文所指的開放，是就教師的教育觀念而言，是指教師用開放和開闊的胸襟正視自己專業(yè)生活的教育信息時(shí)空，在自己專業(yè)生活的教育信息時(shí)空中尋找于己有用的教育資源，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)和發(fā)展的意識(shí)?！毒V要》在課程的實(shí)施和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面也提出了具體的要求：“改變課程實(shí)施過程過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。為此，中小學(xué)教師要從學(xué)習(xí)單一的學(xué)科知識(shí)走出來，開闊學(xué)習(xí)的視野，拓寬學(xué)習(xí)的渠道，不斷調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)的境界。教師原有的知識(shí)儲(chǔ)備能否適應(yīng)這一變化，能否滿足學(xué)生的需求，這是新一輪課程改革對(duì)教師提出的第一道難題。教師追隨時(shí)代發(fā)展的動(dòng)力和途徑是學(xué)習(xí)。 [M].北京：教育科學(xué)出版社，2001. 12. 可以說，終身學(xué)習(xí)是個(gè)體的生存方式。在富爾看來，人的“生存是一個(gè)無止境過程和學(xué)習(xí)過程。⒊3進(jìn)一步樹立和完善促進(jìn)自我成長(zhǎng)的基本理念中小學(xué)教師的意識(shí)中可能已有一些關(guān)于自我如何實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的理念，但時(shí)代在發(fā)展，新課程對(duì)中小學(xué)教師提出了新的要求，這就要求中小學(xué)教師進(jìn)一步樹立和完善促進(jìn)自我成長(zhǎng)的基本理念，確立內(nèi)在意識(shí)的自覺、自律。重視學(xué)生健康、全面、富有個(gè)性的終身的發(fā)展，這是中小學(xué)教師要樹立的新的教育觀。另一方面，基礎(chǔ)教育和千家萬戶、生活社區(qū)、城市、農(nóng)村有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此需向社會(huì)和全體公民負(fù)責(zé)，緊密依靠社會(huì)和社區(qū)?；A(chǔ)教育是整個(gè)教育系統(tǒng)的奠基部分，不管時(shí)代如何變化，其基礎(chǔ)的地位是不變的，所變化的只是如何確定基礎(chǔ)的立場(chǎng)和具體的任務(wù)。 [M].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，2002. 159. 教育理念的形成機(jī)制表明，教師要跟隨時(shí)代的變化和教育的改革不斷更新自己的教育理念，自我建構(gòu)有利于自身成長(zhǎng)與社會(huì)發(fā)展的先進(jìn)的科學(xué)的教育理念。 [M].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，.在新課程實(shí)驗(yàn)中，有些老師拿著在全新教育理念指導(dǎo)下編寫的新教材，卻只會(huì)套用傳統(tǒng)的教育模式，結(jié)果是“事倍功半”，新教材沒有產(chǎn)生應(yīng)有的效果。但從新課程對(duì)教師的核心要求來看，教師在新課程中自主成長(zhǎng)，根本的是理念的重建、角色的轉(zhuǎn)換和自覺的踐行。只有教師愿意，教育改革才有可能。教材 ⒉⒉2中小學(xué)教師的成長(zhǎng)制約新課程改革一個(gè)好的課程構(gòu)想要通過教師才能轉(zhuǎn)換成學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因此，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程的發(fā)展。因此，新課程對(duì)教師在課程決策、開發(fā)、研究能力上提出了許多新要求的同時(shí)，教師的課程地位和對(duì)課程的作用也將獲得新的提升。新課程標(biāo)志著新事物，在新課程實(shí)施當(dāng)中教師也煥發(fā)出新的生命，而且還表現(xiàn)在共同的起點(diǎn)上。這樣，教師與課程互為促進(jìn)，彼此有機(jī)融為一體。⒉⒈2教師是課程的實(shí)施者，又是課程的研制者多次課程改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，使人們逐漸意識(shí)到僅僅將教師定位在課程實(shí)施者的角色上是錯(cuò)誤的，應(yīng)該讓教師參與課程，從而產(chǎn)生了一種嶄新的課程觀——大課程觀。這種課程觀將教師排除在課程的決策、開發(fā)以及評(píng)價(jià)等諸多環(huán)節(jié)之外，在于這樣的觀點(diǎn)：教師在一定程度上參與課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)工作，不僅會(huì)影響課程設(shè)計(jì)的結(jié)果，而且也會(huì)影響課程實(shí)施的進(jìn)程。正確認(rèn)識(shí)課程與教師的關(guān)系，需要樹立科學(xué)的課程觀念。為此，教師要樹立正確的生存和成長(zhǎng)理念，形成自覺的發(fā)展意識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為自覺行動(dòng)，并在自覺踐履的過程中形成合理的教育教學(xué)生活方式，使自身獲得主動(dòng)積極的發(fā)展。新的基礎(chǔ)教育課程改革中蘊(yùn)涵著許多全新的理念，諸如教育民主化、促進(jìn)教育的國(guó)際理解、關(guān)愛自然、注重個(gè)性發(fā)展等世界教育的理念趨向，以及學(xué)科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變、科學(xué)本位向科學(xué)與人文整合轉(zhuǎn)變、集中統(tǒng)一性教學(xué)向個(gè)別差異性教學(xué)轉(zhuǎn)變、知識(shí)技能接受教學(xué)向知識(shí)的主動(dòng)意義構(gòu)建轉(zhuǎn)變等中國(guó)基礎(chǔ)教育的未來取向等。因而把教師比喻為“發(fā)光的蠟燭，燃燒自己，照亮別人”。但是，教師的成熟性只是相對(duì)的，其生理與心理的發(fā)展具有連續(xù)性，其社會(huì)性發(fā)展具有不間斷性。由教師來研究、改進(jìn)自己的專業(yè)實(shí)際問題是教師成長(zhǎng)的最直接、最確切的方式。⒈⒉2教師成長(zhǎng)是一個(gè)持續(xù)而內(nèi)涵深刻的過程教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程，“是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程，是一個(gè)不斷解決問題的過程，是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程”。教師自身才是教師專業(yè)發(fā)展的重要保證。 [J].教育理論與實(shí)踐, 2002,(10).個(gè)體對(duì)于自身發(fā)展能采取的基本方式只有兩種：或主動(dòng)（自主），或被動(dòng)。新課程能否得到有效實(shí)施和發(fā)展，關(guān)鍵在于中小學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。 5, Have put forward the realization way that the teacher of middle and primary schools grow up independently in new course. Probing into growing up independently in the new course of the teacher of middle and primary schools helps the teacher of middle and primary schools to define one39。本文欲對(duì)新課程實(shí)施的主力軍——中小學(xué)教師在新課程中如何實(shí)現(xiàn)自主成長(zhǎng)進(jìn)行研究，為中小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)提供指導(dǎo)和幫助。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人完全意識(shí)到本聲明的法律后果由本人承擔(dān)。為此，本文著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探討：對(duì)教師的自主成長(zhǎng)進(jìn)行了界定，對(duì)教師成長(zhǎng)的有關(guān)問題予以明確，指出了教師應(yīng)該成為自己的創(chuàng)造者；對(duì)課程與教師的兩種關(guān)系類型進(jìn)行了比較，進(jìn)而分析了中小學(xué)教師與新課程的關(guān)系，指出了新課程是中小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的機(jī)遇與條件；從中小學(xué)教師成長(zhǎng)的精神動(dòng)力角度，分析了教育理念的重要作用和形成機(jī)制，提出了新課程下中小學(xué)教師教育理念重建的內(nèi)容；通過對(duì)教師角色特點(diǎn)的分析，闡述了新課程下教師角色轉(zhuǎn)換的必要性，提出了新課程改革中中小學(xué)教師角色定位的內(nèi)容；提出了中小學(xué)教師在新課程中成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)途徑。s own striving direction. Coming into and implementting new course more quickly and better contributes to the growth and development of educational life of the teacher of middle and primary schools.Key Words: growing up independently。因此，本文將研究的視角定為新課程下的中小學(xué)教師成長(zhǎng)。自然，人不可能時(shí)時(shí)、事事、處處主動(dòng)，但從自身發(fā)展的角度來看，個(gè)體的主動(dòng)性是十分重要的關(guān)鍵性因素。 [M].長(zhǎng)沙:.教師成長(zhǎng)的自主，是指教師主要在自身內(nèi)在的需要的刺激下，通過各種實(shí)踐活動(dòng)或?qū)W習(xí)，以達(dá)到提升自身專業(yè)結(jié)構(gòu)和內(nèi)在素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展的目的。 ：對(duì)教師重新發(fā)現(xiàn)[J].教育研究,2001,（11）.“教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，……既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。教師研究、改進(jìn)自己的專業(yè)實(shí)際問題的過程，主要是教師自發(fā)的學(xué)習(xí)和研究。持續(xù)發(fā)展始終是教師的存在狀態(tài)，教師需要不斷充實(shí)自身，促使自我不斷走向成熟。這種教師作用觀中就缺乏教師持續(xù)發(fā)展、充實(shí)自身的意識(shí)，即缺乏教師成長(zhǎng)觀。這些在過去被忽視的問題，現(xiàn)在卻成為新基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念。⒉“車—軌 [J].北京教育研究，2002，(3).共進(jìn)”——中小學(xué)教師成長(zhǎng)與新課程的關(guān)系分析 教師的成長(zhǎng)受一定的政治、經(jīng)濟(jì)和文化因素的制約，受一定時(shí)期的教育政策和教育發(fā)展趨勢(shì)的影響，因此，中小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)自主成長(zhǎng)首先要認(rèn)識(shí)其成長(zhǎng)所處的時(shí)代背景和教育生活的環(huán)境，理解自身成長(zhǎng)與專業(yè)生活環(huán)境的關(guān)系，并自覺融入這種環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。⒉⒈1教師是課程的實(shí)施者“課程即學(xué)科”，“課程即教學(xué)科目的總和”，這是傳統(tǒng)的課程觀——教師是課程的實(shí)施者的課程觀——的代表性觀點(diǎn)。教師是課程的實(shí)施者，課程成為“專制”的一方，成為一種指令、規(guī)定，而忽視了課程設(shè)計(jì)者與教師之間存在的差異，忽視了教師在課程開發(fā)中的能動(dòng)作用。大課程觀強(qiáng)調(diào)課程本質(zhì)上是一種教育過程，因而同時(shí)就包含了教學(xué)過程。顯然，在大課程觀的影響下，教師與課程的關(guān)系是：教師與課程走向融合，教師與課程共生、共長(zhǎng)。⑶教師與新課程是共同發(fā)展的關(guān)系。一直以來，中小學(xué)教師被排斥在課程之外，只是課程的實(shí)施者。教師的專業(yè)發(fā)展是影響課程實(shí)施與發(fā)展的決定性因素。教法，2001,（9）. 課程的再造過程需要教師有內(nèi)在的自覺，理解變革的目的或意圖、實(shí)質(zhì)、真正的和潛在的利益，真正參與到實(shí)施的過程中，主動(dòng)改變舊的教學(xué)文化，創(chuàng)造新文化。 [M].長(zhǎng)沙：岳麓書社，.教師能否有專業(yè)主動(dòng)性，首先在于教師的情意態(tài)度。⒊ 新課程下的教育理念重建⒊1教育理念及形成機(jī)制⒊⒈1教育理念及重要性教育理念是指導(dǎo)教育行為的思想觀念和精神追求。有些老師在新課程實(shí)驗(yàn)中“穿新鞋走老路”，最根本的原因就在于他們?nèi)狈ο冗M(jìn)的教育理念做指導(dǎo)。人的活動(dòng)是在一定意識(shí)指導(dǎo)下的有目的、有意識(shí)的活動(dòng)，對(duì)于從事教育工作的教師而言，這種意識(shí)就是教育理念?；A(chǔ)教育具有未來性、生命性和社會(huì)性。認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育的未來性、生命性和社會(huì)性，是教師教育理念的基礎(chǔ)。學(xué)生觀是關(guān)于教育對(duì)象認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)。當(dāng)前，中小學(xué)教師的自主成長(zhǎng)，尤其要樹立學(xué)習(xí)理念、開放理念、合作理念和反思理念。人和其他生物的不同點(diǎn)主要就是由于他的未完成性。江澤民同志在黨的十六大報(bào)告中指出：“要形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展”。 [M].北京：教育科學(xué)出版社，2001. 13. 當(dāng)今教師面對(duì)社會(huì)的快速變遷，原有的師范教育不可能支持個(gè)體順利度過一生。而目前大部分教師存在知識(shí)老化，學(xué)科素養(yǎng)偏低，基本上是教什么懂什么，不教什么就不懂什么，久而久之，就形成了“知曉教材的內(nèi)容，而與教材有關(guān)的內(nèi)容知之甚少，無關(guān)的內(nèi)容一說就茫然”的現(xiàn)象。不僅要更新學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且要更新學(xué)習(xí)的形態(tài)，中小學(xué)教師要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。”貫徹《綱要》精神，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自己應(yīng)首先學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。新課程改革是在開放理念基礎(chǔ)上運(yùn)行的，它注重國(guó)際借鑒、社區(qū)資源和信息素養(yǎng)等現(xiàn)代理念。經(jīng)濟(jì)在全球的發(fā)展必然帶動(dòng)教育資源在世界范圍內(nèi)的相互交流和合作更加頻繁、密切，同時(shí)迫使各國(guó)的教育資源向全世界開放。基礎(chǔ)教育具有社會(huì)性。在這種情況下，中小學(xué)教師的教育工作不能僅僅局限于學(xué)校、課堂，要特別注重利用社區(qū)資源來豐富學(xué)校教育的內(nèi)容和意義。教師在掌握信息技術(shù)的過程中，要努力提高搜集和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力、廣泛利用課程資源和指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力。合作理念首先要求中小學(xué)教師處理好與教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、教育管理者的合作關(guān)系。因此，傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。新課程加強(qiáng)了學(xué)科之間的相互滲透，設(shè)置了綜合課程，增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。新課程為教師在合作中成長(zhǎng)提供了平臺(tái)，也必將促進(jìn)教師間的合作從而推定教師的共同成長(zhǎng)。家長(zhǎng)在教育過程中的看法和建議，所提出的教育問題，往往是我們成長(zhǎng)的“催化劑”。 ⒊⒊4反思理念⑴什么是反思反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程， [M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002. 129. 是一