【正文】 陳灼梅 王文鈞：回歸教材 汲取寫話教學(xué)養(yǎng)料 【DOI】文教資料2009年09期[8] 方蓉飛：寫話教學(xué)的現(xiàn)實困惑與解決策略因為評價時“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生。這樣日積月累，積少成多，學(xué)生的記憶力和思維能力都會得到提高，厚積而薄發(fā)，相信大量的汲取必會為學(xué)生的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。如:一年級剛學(xué)完拼音,我就向?qū)W生推薦注拼音的課外兒童讀物，以有趣味性的童話、故事為主，并向?qū)W生提出在家中每天看書15分鐘的要求。所以沒有閱讀就沒有表達(dá)。這樣通過一句話一句話的練說，最后就可以連成幾句連貫的話了。使學(xué)生做到言之有序，使整幅圖或多幅圖畫變成一個完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節(jié)更加曲折動人。 看圖寫話看圖寫話是低段學(xué)生寫作的主要方式。低年級教材里的課文不僅形式多樣，內(nèi)容豐富，圖文并茂，情趣性強(qiáng)，還有許多文章段式結(jié)構(gòu)基本上相同。 （時間）”（《讓貓頭鷹好好睡覺》）教師將句子作如下分析： (尾)第一步：認(rèn)識——有頭，有尾，才是一個完整的句子。頭，就是要寫出“誰”或“什么”；尾，就是要寫出“是什么”或“干什么”或“怎么樣”。學(xué)生學(xué)習(xí)寫話，首先得從練習(xí)寫好一句話開始。糾正語病，最好的辦法是讓學(xué)生自己讀一讀，想想應(yīng)該怎么說。如果學(xué)生說了半句話，教師就要求他（她）重說，一直到說完整為止。對學(xué)齡初期的兒童來說，只有在大量的說一句話、寫一句話的語言實踐中，逐步明確起來。例如學(xué)習(xí)“g、k、h”讓學(xué)生說話，有個學(xué)生說“哥哥帶弟弟來到河邊玩，弟弟把小蝌蚪放到小河里，他們高興得笑呵呵！”這樣不僅降低了漢語拼音學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)了拼音學(xué)習(xí)的效果，還練習(xí)了學(xué)生說話能力和想象能力。因此，我們把“說寫興趣”放在重要位置，通過多種途徑激發(fā)說寫欲望。，從孩子們的體驗中設(shè)計主題綜合性學(xué)習(xí)活動是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，學(xué)生在活動中他們親身經(jīng)歷了活動過程，每個人都有著自己的感受和體驗，所以我們同樣也可以把綜合性學(xué)習(xí)活動作為學(xué)生說話寫話訓(xùn)練的素材，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生把參加活動的經(jīng)歷、感受和收獲等記錄下來。這道題有四幅圖——洗紅領(lǐng)巾、小松鼠在樹上跳、秋游和澆花。 蜜蜂飛舞”。 冰雪融化課堂上我讓孩子們結(jié)合自己的生活體驗和書上的插圖想象畫面。如一二年級上期學(xué)習(xí)《游子吟》一課時，書上插圖畫著一位老奶奶在燈光下一針一線縫補(bǔ)衣裳的情景。如我們學(xué)習(xí)了《小雨沙沙》、《我真希望》、《荒地》、《要是你在野外迷了路》等課文后讓孩子們也模仿文中的結(jié)構(gòu)模式寫話。 一下冊：1——3句要人人過關(guān)二上冊：2——4句要人人過關(guān)遵循個體差異，以鼓勵為主。⑵誰是什么⑶誰怎么樣⑷什么怎么樣⑸什么是什么依據(jù)序列，規(guī)范訓(xùn)練。規(guī)范寫話規(guī)范目標(biāo)學(xué)生學(xué)的目標(biāo)教師教的目標(biāo)想象中的事物再加上課文編排寫話內(nèi)容有限，教師缺乏對整個教材的深度開發(fā)，使教師對寫話目標(biāo)的把握以及如何在課堂中逐步呈現(xiàn)缺失，導(dǎo)致寫話教學(xué)難，因而教師不知道教什么，怎么教，對學(xué)生寫話指導(dǎo)不夠。面對這一最要緊的課程資源，我們要改變簡單地“教教材”的局面，而是“用教材教”，在發(fā)揮語文的熏陶、感染作用的同時，把課文作為學(xué)習(xí)語文的例子來教，強(qiáng)化語言實踐，采用以課文段式結(jié)構(gòu)為例，訓(xùn)練學(xué)生仿寫；展開想象續(xù)寫課文，訓(xùn)練學(xué)生寫；憑借教材插圖，訓(xùn)練學(xué)生寫；找準(zhǔn)課文“空白”，訓(xùn)練擴(kuò)寫；在口語交際中，訓(xùn)練學(xué)生寫。一行行歡快的文字在沙沙的筆尖下跳躍著，誰說他們不是“天生的詩人”？比喻、擬人在他們那里根本就不是修辭方法，而只是他們說話的方式而已。師：祝你玩的開心！還有小雨點想去不同的地方嗎？生2：雨點落在荷葉上，在荷葉上玩蹦蹦床。教師應(yīng)該緊緊地依托文本教材，整合各種資源，采用多種方式來培養(yǎng)低年級學(xué)生的寫話興趣，為學(xué)生寫話能力的發(fā)展創(chuàng)造一片綠色天地。”觀察扉頁——植樹節(jié)這一天，丁丁東東去植樹。一個（只） 。 教師有機(jī)引導(dǎo)的互動游戲場景，使學(xué)生在民主、和諧的思維場和語言場中，流淌出率真而又充滿個性的思想和語言。實踐證明，學(xué)生對臨近或現(xiàn)實的經(jīng)歷是最感興趣的，思維也是最興奮的。上課時，便有了如下師生對話的場面： 師（興致勃勃地）：每逢節(jié)假日，老師特別喜歡去動物園游玩…… 生（興奮地喊著）：我們也喜歡！ 師：動物們也喜歡小朋友。 三、巧用課文插圖，插上想象的翅膀低年級教材圖文并茂，生動有趣。 第三步：信息反饋，檢查效果 （1）學(xué)生讀小習(xí)作，大家評議。這樣由具體的動手操作到抽象的語言表達(dá)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。”的句式說話。教師要善于鉆研教材，挖掘課文言而未盡之處，依托文本找準(zhǔn)訓(xùn)練點，讓學(xué)生跟根植于課文，想象于書外，進(jìn)行小練筆。教師要幫助學(xué)生精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)別人的文章，說自己的話。然后依次用“我們的教室里有 。教學(xué)時先出示打亂的詞，讓學(xué)生自由讀，然后分類讀，說說每組有什么特點，并照樣子試著仿寫幾個。人教版試驗教材中的課文，都是經(jīng)過編者的精挑細(xì)選，是進(jìn)行寫話的絕佳資料。評改呢？草草打個等級，寫個日期，上課基本不講評。隨著新課改的逐步深入，提前讀寫已被越來越多的老師、家長所重視?！爆F(xiàn)代心理學(xué)的研究也表明，當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發(fā)展。學(xué)生會在“玩”中體會到“說”的樂趣，并逐步體會到“寫”的樂趣。老師選擇話題要考慮學(xué)生的可接受性，把握學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“最近發(fā)展區(qū)”。以學(xué)情分析促進(jìn)小學(xué)低段寫話的研究是指分析、研究低段學(xué)生的學(xué)情及如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)情指導(dǎo)低年級老師轉(zhuǎn)變寫話教學(xué)觀念，提高寫話教學(xué)水平，激發(fā)低年級學(xué)生寫話興趣，提高低年級學(xué)生寫話質(zhì)量，培養(yǎng)良好的寫話習(xí)慣，為學(xué)生終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步深化語文教學(xué)改革。 建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識是主觀與客觀、相對與絕對、接受與發(fā)現(xiàn)、結(jié)構(gòu)與建構(gòu)、普遍性與具體性的辯證統(tǒng)一。 基于當(dāng)前學(xué)情分析的現(xiàn)狀郭思樂教授在接受《中國教育報》記者就“生本教育問題”訪談時說，我們的整個教育理念和體制，較普遍地缺少從學(xué)習(xí)者出發(fā)，從人的生命限度的性質(zhì)、活動的規(guī)律去思考和設(shè)計。從教師方面看，有的教師對寫話教學(xué)不夠重視。一、 課題研究的背景和意義基于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)低段寫話教學(xué)的要求。雖然“說話寫話”等寫作教材已經(jīng)編入課文，但教師仍重視識字、閱讀教學(xué)，以任務(wù)觀點對待寫話教學(xué)。郭教授的這番話，確實點到了當(dāng)下語文課堂教學(xué)不可回避的現(xiàn)狀。因此，我們認(rèn)為，在寫話教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)生活積累，在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境的刺激下，通過教師的有效引導(dǎo)，通過參與、體驗、感知，通過想象、聯(lián)想，能實現(xiàn)對客觀世界認(rèn)識的重組與構(gòu)建，獲得說話、寫話能力。四、研究目標(biāo)：通過對小學(xué)低段學(xué)生的年齡特點、已有知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，拓寬寫話題材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，激發(fā)學(xué)生寫話的興趣。 力求使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水準(zhǔn)適合學(xué)生的知識水平和心理特征，使學(xué)生能體驗到“跳一跳摘到桃子”的滋味。立足學(xué)生已有經(jīng)驗，拓寬低年段學(xué)生寫話題材的研究葉圣陶曾說：“文章必須從真實的生活里產(chǎn)生出來，有了充實的生活才有好文章。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生說寫中的閃光點，并及時給予熱情洋溢的肯定和鼓勵，從而讓學(xué)生樹立起良好的自信心，感受到自己寫話的價值。然而，審視現(xiàn)階段低年級學(xué)生寫話，還存在諸多問題。要是學(xué)校要求投稿，抽一兩個學(xué)生，家長幫忙改吧。教師在閱讀教學(xué)中，要充分利用課文，不失時機(jī)的為學(xué)生搭建寫話的平臺。事實證明學(xué)生在這種看似簡單的詞語仿寫中學(xué)習(xí)詞語、積累詞語，遠(yuǎn)比單純地照詞典或書本摘抄詞語要有效的多?！薄拔覀兊男@有 。但是由于面對的是低段孩子，所以段的仿寫不必要求有完整的情節(jié)，也不必要求有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)?！洞扒暗臍馇颉愤@篇課文留有許多的空白，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達(dá)的生成點。（初步滲透總起句的概念。 ③指定一小組的同學(xué)“開火車”用句式說一說平時還做過哪些事情。 （2）四人小組交流，互相修改習(xí)作。許多課文插圖形象、生動，除了能夠輔助學(xué)生了解課文內(nèi)容之外，也是絕好的說話、寫話材料。瞧，它們迫不及待地想和大家見面哩?。úシ耪n件。我充分利用學(xué)生的這個心理特點展開寫話的起始教學(xué)。 在“說話找猴”游戲以后，我要求學(xué)生把“參觀猴山”的事情寫下來，把覺得最可愛、最有趣的猴子寫下來。另一個（只） 。他們一個扛樹苗，一個扛鐵鍬，一路上有說有笑。如《雨點》是一首詩歌，詩中分別描寫了雨點落進(jìn)池塘、小溪、江河、海洋里的不同動態(tài)。生3：雨點落在雨傘上，在雨傘上滑滑梯。基于教材資源的小學(xué)寫話教學(xué)策略內(nèi)容摘要：小學(xué)低年級寫話教學(xué)是作文教學(xué)的啟蒙階段，是中小學(xué)作文教學(xué)的基礎(chǔ)。挖掘教材每一課的寫話訓(xùn)練點，以多種形式進(jìn)行寫話訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言實踐能力。由于低年級學(xué)生年齡小，對外界事物缺乏敏銳的觀察力、思考力，他們的所見、所聞、所思、所想、所感起點低，范圍小，學(xué)生往往對寫話感到困難：不知道寫什么，怎么寫。對事物的看法不求過多，只求到位。嘗試師生家長等多元評價。學(xué)習(xí)古詩時，我引導(dǎo)學(xué)生想象，此時老奶奶在想什么呢？如果你就是要遠(yuǎn)行的孩子會想些什么，說些什么呢？想象寫出了《游子吟》，加深了對課文的理解?；丶液蠛煤没貞浺幌伦约旱捏w驗也寫出自己快樂的《雨后》。 放風(fēng)箏這幾個反映春天優(yōu)美景色的詞組，組成了一幅意境優(yōu)美的畫卷，讀起來押韻上口，好像一首小詩。為激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，我讓學(xué)生選擇自己最喜歡的圖展開想像，再進(jìn)行說話交流，最后寫下來。二年級上學(xué)期第二單元的綜合性學(xué)習(xí)是《找秋天》，課前布置孩子們回到家到山坡上、田野里、果園里、大街上去找秋天。類似的圖片在一年級