【正文】 強調(diào)課堂的生活意識，其次要求教師要將課堂生活化，要創(chuàng)造生活化的課堂情境，使課堂充滿著生活的鮮活和多彩，充滿生活的自由和輕松，課堂里沒有壓抑，沒有刻板，有的是學生自由的言說，快樂的舒展，學生能自主“放牧”自己獨立的思想，學生能“胸藏萬江憑吞吐，‘話’有千鈞任翕張”，課堂常常給學生帶來說不出的喜悅，抹不去的記憶。在這一過程中，師生共同學會自信自強，永不放棄，在困難和挫折面前永不低頭，充滿旺盛斗志，興趣廣泛，學會思考，學會合作，贏得效率。 一堂好課，應該成為學生思想碰撞的原野。依靠知識本身內(nèi)在的魅力或者創(chuàng)設(shè)童趣化的課堂情景誘發(fā)學生的學習熱情，巧妙地引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，組織學生自主探究問題，解決問題，開展合作學習，靈活地處置好生成性教學資源，實施發(fā)展性的教學評價。一個優(yōu)秀的教師首先應該上好課，在課堂上揮灑自己的才情和靈性，用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂，用生命潤澤生命，我們的課堂應該擁有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜發(fā)現(xiàn)，擁有“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的意外收獲，擁有“心有靈犀一點通”的和諧共鳴，擁有“此時無聲勝有聲”的心靈釋放，擁有“精鶩八極，神游四方”的思想流淌。 第四步：試講梳理這是備課的最后一道環(huán)節(jié)，是授課人授課前的一次實戰(zhàn)演習，將試講中成功的正確的東西加以肯定和保留，對其中存在的問題和不足加以修正和補充，也就是在正式教學之前的一次復查。學生來源面廣，家庭背景、知識層次、知識結(jié)構(gòu)各不相同，要對不同類型的學生進行梳理排隊，從而確定最佳的教學方法，以達到因材施教、對癥下藥的目的。一位教師在成功執(zhí)教了一堂課之后，當別人問及他準備了多久時，他是這樣回答的：“我用我的一生來準備我的教學，而就這一堂課而言，我只花了15分鐘。毋庸置疑，它是作者領(lǐng)會和理解教材的智慧之果，但其畢竟是作者從自身研究的實際出發(fā)的?？偨Y(jié)語或畫龍點睛，或激勵、或號召、或希望，要注意與引人語照應，首尾圓合、渾然一體。三言兩語，巧妙銜接，穿針引線，上下勾聯(lián)。 (十)備資源——抓住相關(guān)點 隨著課改不斷深入，正確的教材觀正在逐步建立，“用教材教，而不是教教材”的思想得到越來越普遍的認同，充分利用和開發(fā)課程資源也并被越來越多的教師用在教學實踐中。有效的問題設(shè)計應該選準切入點，并能引起學生積極的思考、參與和回應。教學程序的過渡要力求自然、緊湊、簡潔而巧妙。 (五)備情境——把握和諧點 教學情境是課堂教學的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學情境是教師的一項常規(guī)教學工作，創(chuàng)設(shè)和諧的教學情境則是教學改革的重要追求。其他各科教材也都有其潛在點，教師應吃透教材“潛在點”的前提下，實現(xiàn)教材價值的充分而有效的利用。 (二)備教具——選準穿插點 教具作為一種直觀形象的教學輔助手段，其使用時機的選擇非常重要。兩個注意：注意將作業(yè)中的有關(guān)思考與練習題有機地納入課堂教學過程中；注意與以前同類作業(yè)比較異同，使作業(yè)發(fā)揮鞏固、發(fā)展學生技能的作用，避免簡單機械的重復練習。教師還要注意設(shè)計自己的體態(tài)語言，使之成為教學的一種有效的輔助力量?，F(xiàn)代的課堂教學應該由封閉走向開放，這種開放是全方位的，包括思維的角度、情感態(tài)度、內(nèi)容的選擇、學習的方式等。 (九)備教學活動的開展。教師要少問，盡量把問題留給學生，鼓勵學生大膽地問。例如合作學習，不是什么內(nèi)容都需要合作，有的是簡單的問題，自己能解決的就沒有必要合作。教學過程的構(gòu)建，其次要遵循教材的實際和學生心理發(fā)展的特點，教材的內(nèi)容不同，呈現(xiàn)的形式不同，采取的教學程序也不同。(四)備教學目標的設(shè)計 課堂教學應該有明確的目標，過去，我們把目光集中在知識目標這一維度上，把學生當作是知識的容器，這顯然是一種短視的行為?？傊?，教具應用得好，可以幫助學生更好地理解、掌握教材，激發(fā)學習興趣，反之，則影響學習效果。那么教師備課需要備什么呢?(一)備學生的心智水平 備課時，首先應該研究學生，研究學生的心理、興趣和認知狀況，要把“假如我是學生”作為備課的警醒語。教師首先要重視修煉備課這一教學基本功，掌握備課的方法與技巧，努力提升備課的境界。如果這個教育觀問題不能得到很好的解決，那我們的教育就不能解決問題。 （法國）著名作家羅曼作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的不同個性，精心呵護這些生命，走進他們獨特的個性世界，對他們加以引導和幫助，給以悅納和確認，予以延伸和發(fā)展，讓每一個學生都享受到愛的陽光雨露，在溫暖、滋潤的環(huán)境中茁壯成長。 創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要：發(fā)展個性，開發(fā)求異、發(fā)散思維；豐富想象力，開發(fā)形象、直覺思維；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。 生本教育理念：尊重每個學生，使之充滿自信，抬頭走路； 相信每個學生，相信他們通過努力，會發(fā)現(xiàn)自己的潛能； 關(guān)愛每個學生，保持其脆弱的好奇心和求知欲； 引導每個學生，幫助其合理設(shè)計安排自己的學習與生活方式； 欣賞每個學生，為他們的每個進步而喝彩； 探究教學理念：教學過程應是教師帶領(lǐng)學生探究問題、主動認知的過程。教育教學活動應是生命體之間的情感交流、生命融合、思想溝通。 2 評價方式的多樣性：除筆試外，口試、答辯、操作考試、聽力考試、過程檔案記錄（成長檔案袋，科學、藝術(shù)活動夾）、鼓勵性評語、預測性評語等等。 1新的教學觀：是一個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同發(fā)展的過程。 1教室是實驗室：教室不是教師表演的專用舞臺，而是師生互動交往的一個場所；教室不只是教師對學生進行訓練的場所，而是教師引導學生發(fā)展的場所；教室不只是傳授知識的場所，更應該是探究知識的場所。 科學人文性課程：這種課程以科學為基礎(chǔ)，以人自身的完善和解放為最高目的，強調(diào)人的科學素養(yǎng)與人文修養(yǎng)的辨證統(tǒng)一，致于科學知識，科學態(tài)度和人文精神的溝通與融合，力求把“學會生存”“學會尊重、理解、寬容”、“學會共同生活”、“學會創(chuàng)造”等教育理念貫穿到課程發(fā)展的各個方面。 課程結(jié)構(gòu)：每門課程的內(nèi)容如何兼顧知識、兒童和社會的需要與可能，涉及課程標準和教材（尤其是教科書）的編寫。在園丁看來不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的，他們可以隨意“修剪”，可以培育出以曲為美的“病梅”。新時代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”而應該在向社會奉獻的同時不斷的補充營養(yǎng)，成為常青的“果樹”，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。 由“導師”向“學友”轉(zhuǎn)變 我們倡導專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學生。（四）新課程中教師角色的十大轉(zhuǎn)變 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論生長點是“綜合實踐活動”，綜合實踐活動的核心是“探究性學習”。在新課程中教師不能再是居高臨下的，而是與學生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”。它要求教師引導學生自己去提出問題，因為提出問題比解決問題更重要。其實教師不應該作學生靈魂的設(shè)計者，而應該作學生靈魂的鑄造者、凈化者。從傳統(tǒng)中走出來，處理好“繼承”與“發(fā)展”的關(guān)系，應該引導教師逐步實現(xiàn)下列轉(zhuǎn)變： 由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變 我們應該允許在某些知識領(lǐng)域有不懂的問題而不是絕對的權(quán)威?！吧褪姑?，價值統(tǒng)一。從問題到問題，學無止境。問題要深淺適度，利于啟發(fā)學生；問題要有生活背景，能激發(fā)興趣；問題要有實際意義，為今后學習奠基；問題解答要及時反饋，真正鞏固。讓每一位學生在一學年中都曾有獲得前三名的經(jīng)歷，對你的教學留下美好的回憶。 8. 每次上課后，要及時記下自己成功之處和不足的地方。在讓學生思考、操作、討論時，優(yōu)秀生和后進生應有所區(qū)別，體現(xiàn)出“因材施教”。只能講授學生可能懂的內(nèi)容，不能講授學生無法理解的內(nèi)容。 前日，一名學生在課堂上突然抽搐倒地，老師嚇得驚慌失措，找來的學校領(lǐng)導比較有經(jīng)驗，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢復，原來孩子有癲癇的家史。朱湖中心 小學教師業(yè)務學習材料（一）教師角色新思考 提到教師的角色，從古自今有過很多的經(jīng)典的描述，既有“蠟燭、春蠶、園丁、人梯”等傳統(tǒng)美譽，也有“導師、母親、朋友、合作者”等嶄新形象。教學中有獨創(chuàng)性思維，對教材有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。 　　深刻。作為老師，該怎樣告訴學生‘外面的世界’呢？作為傳授知識的教師，我們面對的是幾十個生長環(huán)境、經(jīng)歷和知識結(jié)構(gòu)都各不相同的學生，怎樣才能施教成功？這些是老師首先要解決的問題。在座談會上，有時顧來給他們講《魚就是魚》的故事。可以課后查閱資料，下節(jié)課予以解答。顧來說：“在我們的課堂上，也是一樣的道理。有了孩子的那股朝氣?！薄　￠_展學校活動，豐富學生生活。在清晨的校園，伴隨著初升的朝陽與清脆的鳥鳴，孩子們大聲朗誦詩歌。負責和參與了國家、省、市級教科研課題共8項，并有多項課題獲得國家、省級獎勵?！?人物故事在校園播下文化的種子　　顧來常說：“樹蘭的師生，要有樹蘭人的氣質(zhì)。在圖書館，學生們捧著自己喜愛的書津津有味地閱讀。顧來說：“孩子們多接觸大自然，親近大自然，才能夠享受大自然?！?br /> 　 　培養(yǎng)“活”的課堂　　一次，有位老師找顧來抱怨學生不好管理，說他講課總被某些“愛插嘴”、“接話茬兒”的學生打斷，而且有幾個學生，總是提出一些異想天開的問題。我們老師滿堂灌，課堂氣氛沉悶乏味，學生犯困，老師沒精神。‘教學相長’不僅是一種口號，更是一種態(tài)度，一種行為?！皬那埃幸粭l魚，很想知道外面的世界是怎樣的。”這也是顧來一直要求的——我們的老師在課堂教學中要關(guān)注學生的體驗性。能把教材鉆得深、看得透, 能深挖教材的精髓內(nèi)涵，能悟出教材的深刻道理，能根據(jù)學生實際，深入淺出，拾級而上，層層遞進地講解。絕招是教師教學特長中的特長，是教師人格力量和教育力量的再現(xiàn)。最近，因為一些意外的事件，讓我對教師的角色又有了新的思考。由此聯(lián)想隨時可能發(fā)生的其他的一些意外，比如一個淘小子在課間不小心把腳崴了、一位同學突然出了鼻血等等，作為臨場教師應該做哪些工作？隨著季節(jié)的改變、天氣的突變、傳染病的來臨等，教師又要給學生提醒些什么？這些都是每個教師在平時的工作中都要經(jīng)常面對的一些問題，為了不讓意外變成遺憾，做教師的還真要補上醫(yī)療保健這一課，要了解一些易發(fā)生的常見性的“意外”事故的防范知識和處理辦法，要掌握一些突發(fā)疾病或傷害的應急常識。 二、上課的經(jīng)驗 4．上課怎樣開頭，怎樣結(jié)束，要反復推敲。要使優(yōu)秀生感到一定困難，要使后進生感到在進步。要作“教學日記”，隨時總結(jié)經(jīng)驗，自覺進行反思。 11．對成績優(yōu)秀的學生，真正有效的促進方法，是讓他們深切地知道：“不進則退”。 14．提問與思維。 五、綜合的經(jīng)驗 17．對學生好的言行，要及時給予肯定的回應；對學生不好的言行，及時給予否定的回應。教師可以向?qū)W生學習，可以向?qū)W生承認自己不懂的問題，可以請學生幫助老師解決教學中的疑難，讓學生消除學習的“神秘感”。教師要成為學生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預設(shè)者”，要成為學生的“精神教練”。學生向教師提出問題，便是對教師的挑戰(zhàn)。 由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變“園丁”是令人尊敬的。課程改革的目標之一是推動學生學習方式的變革。教師要有甘當小學生的勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習，一起快樂一起分享、一起成長。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。 由“統(tǒng)治者”向“平等的首席”轉(zhuǎn)變 教師不能把課堂視為自己的課堂，而應該把課堂還給學生。然而教師與學生的生命同源，教師應該允許學生的缺點存在，應該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發(fā)展。 課程標準：課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。 回歸生活的課程生態(tài)觀：即強調(diào)自然、社會和人在課程體系中的有機統(tǒng)一，使自然、社會和人成為課程的基本來源（即：自然即課程，社會即課程，自我即可課程）。 1以學生為主體的學生學習活動：在教學過程中教師關(guān)注的重點應是學生（學生的態(tài)度、情感，體會、經(jīng)驗、發(fā)展等）而不應是學科，教師的講解、輔導、指導、展示、演示、釋疑、評價及組織操作觀摩等都應以學生發(fā)展為目標，盡可能做到認知和情感的統(tǒng)一。 1新的教師觀：學生發(fā)展的促進者，課程的開發(fā)和建設(shè)者，教育教學的研究者；在與學生的關(guān)系上是平等的，是平等中的首席。 2過程與結(jié)果評價并重：過程評價主要在于促進發(fā)展，結(jié)果評價則有比較明顯選拔甄別功能。把課堂還給學生，讓學生充滿活力。課堂教學以探究為切入點組織活動，學生是教師的探究和合作伙伴，師生一起研究解決問題。 新課程改革的基本理念： 改變過于強調(diào)接受性學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。而不應事事單一，處處劃一，時時統(tǒng)一，實行簡單的一個法子、一個模樣、一個答案，導致千教一法、千人一面、千篇一律。羅蘭 什么樣的教師是陽光教師？ 我想，那些充滿青春活力、充滿朝氣、擁有創(chuàng)新精神、敢拼敢闖、擁有屬于自己的教育方式和教育思想的教師就是陽光教師。因為，方向是錯的，所以，你的教育人生也是錯的。 作為一名教師，我們太熟悉備課了，談論備課似乎令人興味索然，但是哲學家告訴我們，越是司空見慣的東西，往往對它認識越淺，備課對于教師來說，未嘗不是如此。備學生包括以下三個方面：一是備學生的認知水平，學生已知什么，想知什么，什么是難點，教師要心中有數(shù)，備課要備到“點子”上。在備課時，要認真?zhèn)浜媒叹撸阂皇鞘炀氄莆账媒叹?，尤其是電化教具、多媒體軟件，對