小學(xué)生批注式閱讀方法與策略分析-免費閱讀
【正文】 歲月是有情的，假如你奉獻給她的是一些色彩，它奉獻給你的也是一些色彩。1. 若不給自己設(shè)限，則人生中就沒有限制你發(fā)揮的藩籬。也可以從他人的表達中發(fā)現(xiàn)獨特之處，使自己的批注更加深入。學(xué)生在小組內(nèi)充分地發(fā)言，各抒己見，使每一個學(xué)生都有暢所欲言的機會，都能表達自己讀書的收獲，組長隨時記錄下組員精彩的發(fā)言，再全班進行交流匯報。說出文中你喜歡的精彩片段，并說明理由。外祖母有什么反應(yīng)，用“﹏”畫出?！皯B(tài)度決定一切，習(xí)慣成就未來。小組交流、互評時爭論常比較激烈。為使批注式閱讀習(xí)慣的長久保持提供一個強有力的支撐平臺與活動空間，因此，我們必須關(guān)注批注的檢查、交流和互評。～～（曲線）劃在文章優(yōu)美語句下面?？紤]到照顧不同層次的學(xué)生，我們采用星級達標(biāo)的方法，初級（☆級）是保底要求，人人必須完成；中級（☆☆級）中等的水平可以達標(biāo)；高級（☆☆☆級）為優(yōu)生拓展的內(nèi)容。我們邊喝邊聊，好像有說不完的話……”有的同學(xué)憂傷的說：“三十年后，當(dāng)我?guī)е约旱膶O子來到武夷山時，老人去世了……”學(xué)生神思飛揚，真可謂是“百花齊放”。我們可以在此安排擴展性的批注，進行適當(dāng)?shù)木毠P，延伸情節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如：《泊船瓜洲》中“綠”字的理解，學(xué)生從不同角度表達了各自的認識：“綠”寫出了春天色彩鮮美，到處是各種各樣的綠，濃點的，淡點的，深點的，淺點的；“綠”寫出了春天悄悄地來了，萬物復(fù)蘇，小草鉆出腦袋了，柳樹發(fā)芽了，一切充滿了生機。讀罷，學(xué)生達成了這樣的共識“冬陽童年 駱駝隊向我們展示了一幅溫暖而豐厚的背景，三個詞語猶如三幅美麗的畫面，組成了林海音童年的基調(diào)，溫暖，美好，新奇……”學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑，帶著質(zhì)疑去細細品讀，這樣的過程，就是一種閱讀思考，一種閱讀挑戰(zhàn)，一種閱讀探索?！碧招兄壬灿芯涿裕骸鞍l(fā)明千千萬，起點是一問。如果說批注性閱讀不遵循兒童的心理發(fā)展規(guī)律，搞一刀切，齊步走，那么，批注也就失去意義。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生初次接觸課文。===（雙橫線）：劃在文章關(guān)鍵句子（過渡句、總起句、中心句等）下面。建議學(xué)生用鉛筆作記號，這樣在合作交流后，便于修改。第一步：規(guī)定符號批注的種類及用法?！ⅸΓǚ珠_號）：用來劃分段落與層次，標(biāo)在每一段末尾。根據(jù)批注所處位置的不同，可以簡單地分為眉批、旁批、夾批、腳批等。這樣，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)存的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)他們主動的探求新知，變教師“自我設(shè)疑”為學(xué)生“主動設(shè)疑”。我仿佛看到了一個歪著腦袋的小姑娘站在駱駝前那入神著迷的樣子，真是一個生動的細節(jié)描寫”。如：《冬陽 童年 駱駝隊》時，很多學(xué)生看到題目是疑竇頓生，他們在題邊批注：為什么這樣三個毫無意義關(guān)聯(lián)的名詞，可以組合成一個完整的文題？這樣的質(zhì)疑，恰恰是閱讀本文要解決的重點。這些文章文質(zhì)兼美，具有典范性，范圍廣泛，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，有著深厚的文化底蘊。大語文教學(xué)觀告訴我們，要讓學(xué)生帶著問題走進課堂，還要帶著新的問題走出課堂。此時，我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，讓思路沿著各種不同的方向任意發(fā)散，寫下自己的想法。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行思考，嘗試讓學(xué)生邊讀書邊批注。給新詞找近反義詞?！?？(疑問號)用在有疑問的詞句末尾發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題。模棱兩可、正誤難辨的地方不輕易否定，而是與學(xué)生一起商討，引導(dǎo)學(xué)生用辯
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