當今幼兒教育小學化傾向淺析-免費閱讀
【正文】 這種只憑主觀意愿去開展，卻脫離了幼兒所處的年齡特點和身心發(fā)展狀況的幼兒教育工作只會適得其反。（七）、幼兒園要堅持以幼兒為主體的游戲教育活動 幼兒園無論采取哪種形式的課題模式，都應讓幼兒積極采取行動，體現(xiàn)對客觀世界的主體性認識，從而促進幼兒主體性發(fā)展。所以，只有轉變家長的價值觀念，形成正確的教育期望，提高家長科學育兒水平，才能使幼兒的學習壓力得到真正緩解。最為典型的事例就是仍然還有小學組織入學考試，有入學考試的存在，勢必就會有學業(yè)上的競爭，這就迫使幼兒園不得不實行“小學化”教育模式，家長也不得不贊同這種方式的存在。（三）、普及幼兒教育知識，加強教育理念的宣傳通過開設免費講座、發(fā)放宣傳等多種形式，面向家長及社區(qū)群眾開展科學育兒活動， 廣泛傳播先進的幼兒教育理念和科學育兒知識，宣傳幼兒教育“小學化”的危害及防治和糾正“小學化”現(xiàn)象的措施，幫助廣大家長積累育兒經(jīng)驗，提高科學育兒水平，自覺抵制各種違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律的行為。第二，在體、智、德、美諸方面全面發(fā)展要求上，反映了學前兒童身心發(fā)展的特點與可能性。培養(yǎng)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。尤其是一些家境不好的家庭，為了讓孩子揚眉吐氣，增加一些炫耀的資本，家長就不顧孩子的意愿與接受能力而自作主張。幼兒教育是面向全體適齡兒童的教育,具有普及性和非選拔性,它是學前教育的后半階段,與初等教育緊密銜接,是一個人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。師德主要指高尚的品德和人格、高度的責任感和事業(yè)心；師智主要指有廣博的知識、精湛的業(yè)務和敏捷的思維；師能主要指具有勝任教師工作的表達能力、組織能力、創(chuàng)新能力和科學的教育教學方法。當然幼兒教育如果運用得當?shù)脑挘_實是可以開發(fā)智力的，但幼兒教育的作用不完完全全局限于智力的教育和訓練上，它還包含著其他更多、更豐富的內(nèi)涵，然而我國大部分家長和幼兒教育工作者們只片面地關注這一點，因而便導致了幼兒教育的超前行為不斷產(chǎn)生“小學化”傾向越來越嚴重。二、 幼兒教育“小學化”傾向的成因（一）、對幼兒教育認識不夠全面 幼兒教育也有廣義和狹義之分，從廣義上說，凡是能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等方面發(fā)展的有目的的活動，如幼兒在成人的指導下看電視、做家務、參加社會活動，等等，都可說是幼兒教育。多游戲，多快樂”游戲是幼兒時期的主要活動，也是幼兒的主要生活內(nèi)容，幼兒在幼兒園中應該通過游戲的開展，滿足身心發(fā)展的需求，從而自然而然地獲取相應的知識。一些幼兒園將課程內(nèi)容小學化，例如設置多種多樣的興趣班等；一些幼兒園則是在教育形式上實行“小學化”，而幼兒教育的根本目的是為幼兒提供一個適合幼兒特點的良好的生活環(huán)境和活動的區(qū)域，滿足幼兒全面發(fā)展的需要，良好的幼兒教育是促使幼兒的身心健康發(fā)展的必要條件，但是，目前愈演愈烈的幼兒教育的“小學化”現(xiàn)象，無疑是一種揠苗助長的行為，這與幼兒的發(fā)展特點和教育規(guī)律不相符，嚴重危害著幼兒的健康成長。這種現(xiàn)象不僅影響幼兒的身心發(fā)展還和教育規(guī)律相背離。各方面的內(nèi)容都應發(fā)展幼兒的知識、技能、能力、情感態(tài)度等。但是，令人感到遺憾的是，有的幼兒園在幼兒的生活管理上，基本運用了小學的管理制度，以集體班級教學為中心，來安排幼兒的作息時間，幼兒園儼然成為小學，比如：對老師要絕對服從，要訓順聽話；上課要專心聽講，坐姿要端正，手腳有一定的方法，回答問題要舉手；不經(jīng)允許不能上廁所，不能隨意喝水；課間不許追逐打鬧，不許高聲喊叫，要安靜的休息或做游戲。教育幼兒是人類社會生活的重要組成部分，幼兒教育的質量關系著人類社會的繁衍和延續(xù)。為了爭取生源,扭轉不利的競爭局面,越來越多的幼兒園選擇了這種錯誤的方式來提高自身的競爭力,知識性的教育內(nèi)容越加越多,不斷將幼兒教育拖向“小學化”的泥潭。再加上一些家長的要求和催促，使那些責任心不強的教師即使對幼兒“小學化”教育模式持有否定態(tài)度也自行放棄，加入到幼兒“小學化”教學當中去，非但不能幫助幼兒掌握知識，反而嚴重制約了幼兒的正常、健康發(fā)展，這樣整個幼兒教師隊伍便成了幼兒教育“小學化”的主要推動者。(五)、社會與家長的錯誤認識 ,仍有較大部分家長對幼兒教育的價值存在錯誤的認識.，幼兒園都教孩子什么？幼兒園應該學什么？調查顯示，很多家長對這些問題都是錯誤的認識。1996年國家教育委員會頒布的《幼兒園工作
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