【正文】 （二）為“夸獎(jiǎng)”而“夸獎(jiǎng)”5＆8=48P王3P92=987如教學(xué)《有趣的算式》時(shí)，我們先出示①P63教師再因勢(shì)利導(dǎo)，引發(fā)多種觀點(diǎn)的碰撞、論爭(zhēng)、和比較，暴露學(xué)生的各種疑問、困難、障礙和矛盾，就會(huì)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)新知的內(nèi)容，增強(qiáng)探索新知的欲望，喚起創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)新的實(shí)踐。例如:在教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》時(shí),我們創(chuàng)設(shè)了這樣的情境,從前有座山,山里有座廟,廟里有個(gè)老和尚,他在講故事,他講的是:從前有座山,山里有座廟,廟里有個(gè)老和尚,他在講故事,他講的是:從前有座山,山里有座廟,廟里有個(gè)老和尚,他在講故事,他講的是:??漸漸地,學(xué)生也由小聲說到大聲地一起說起來,在學(xué)生正說得起興時(shí),老師問,你們能說完嗎?(生說,不能)師說,在數(shù)學(xué)中也有這樣類似的小數(shù),你能大膽地寫出一個(gè)嗎?然后將學(xué)生的創(chuàng)作在黑板上展示出來,進(jìn)行評(píng)議、討論、分類、小結(jié)，學(xué)生情緒非常的高漲，因?yàn)檫@都是他們自己的作品。若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生打瞌睡，則問他“你夢(mèng)見吃漢堡了嗎？味道怎樣？”如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學(xué)生的注意力自然也就集中了。三次是批評(píng)語(yǔ)言的幽默化。”如此幾次之后，這位學(xué)生在課堂上回答問題時(shí)變得又大方又積極了。二是評(píng)價(jià)語(yǔ)言的鼓勵(lì)化。例如，提問時(shí)可說“你能幫老師找出已知條件和所求問題嗎？”“你愿將你的答案告訴大家嗎？”“你能替老師回答這個(gè)問題嗎？”“你還有什么問題需要與老師或同學(xué)商量嗎？”同時(shí)，多設(shè)置一些不同層次的提問。教學(xué)活動(dòng)是在知識(shí)、情感兩條主線相互作用、相互制約下完成的。例如，學(xué)習(xí)新知中，教師用激勵(lì)性語(yǔ)言：“你的想法很棒”“你的解題思路很有新意”等增加學(xué)生的自信心。 其次要讓學(xué)生善于讀題，要求學(xué)生善于選擇題目所提供的信息，及時(shí)調(diào)整思維角度、改變?cè)瓉淼乃季S過程，不固執(zhí)己見，不拘泥于陳舊的方法，找準(zhǔn)解決問題所需的條件。提供質(zhì)疑空間，使他們勇于質(zhì)疑問難，勇于發(fā)表自己的見解。例如：在“平行四邊形面積計(jì)算”一課教學(xué)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)課件：先出示長(zhǎng)方形，讓學(xué)生說出長(zhǎng)方形的面積公式，然后出示圖1，提問：怎樣求它的面積呢？借助電腦的展示，引導(dǎo)學(xué)生通過平移割補(bǔ)，可把它轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形，利用長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式可以快速求出它的面積?；蛘邎A柱體積是等底等高圓錐體積的三倍。操作學(xué)具，能改變學(xué)生被動(dòng)地聽為主動(dòng)的學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感觀參與活動(dòng)，這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，滿足學(xué)生好動(dòng)的心理，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。討論是學(xué)生思維躍動(dòng)的較好的方式。讓他們各抒己見，互相啟發(fā)補(bǔ)充，使問題得到完善的解決。；（2）乙數(shù)是甲數(shù)的幾倍在教學(xué)“除法的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)課時(shí)，我以講故事，放視頻的形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，猴媽媽要把 8 個(gè)大桃子分給它的兩個(gè)孩子,請(qǐng)大家想一想,它可以有幾種不同的方 法?學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,邊分邊說,最后歸納以下四種:1 和 7,2 和 6,3 和 5,4 和 4,我又啟發(fā)大家,哪種分法最公平呢?為什么?學(xué)生結(jié)合圖畫,清楚地看出了 4 和 4 這種分法最公平,因?yàn)檫@樣分,兩只小猴得到的同樣多。生都有機(jī)會(huì)展示自己的創(chuàng)造成果。喚起了學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，在這生動(dòng)有趣的情境吸引下學(xué)生們都積極的投入到學(xué)習(xí)中?！庇杏鄶?shù)除法的性質(zhì)在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中得到了充分的揭示，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。小雞也趕來了，但她什么也沒送，還偷吃了2個(gè)蘋果，小花貓不高興了，請(qǐng)小朋友們算算看，小花貓共收了多少個(gè)水果？最后還有幾個(gè)蘋果？學(xué)生們聽完了這個(gè)栩栩如生的故事，學(xué)習(xí)積極性可高了，很快他們就列出了算式：6+4＝10，62＝4，我又鼓勵(lì)學(xué)生用書上的圖片編故事，學(xué)習(xí)算術(shù)，學(xué)生們學(xué)得興高采烈，主動(dòng)積極。數(shù)學(xué)教學(xué)要求聯(lián)系學(xué)生生活，從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。創(chuàng)新并不等于無(wú)原則的標(biāo)新立異 創(chuàng)新雖然超常，但不反常；雖然奇特，但不荒唐，它是求異而不是求謬，是創(chuàng)新而不是復(fù)舊。學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)、膽識(shí)被傳統(tǒng)教育思想束縛住了，使學(xué)生循規(guī)蹈矩，不敢越雷池，不想標(biāo)新立異，即使偶有另辟蹊徑的“非分”舉動(dòng)往往也會(huì)在初嘗失敗的苦澀后就心灰意冷?！薄瓗煟骸斑€有別的想法嗎？”生6：“我認(rèn)為是71歲，20加50再加1個(gè)船長(zhǎng)應(yīng)該是71歲。例：在一節(jié)數(shù)學(xué)課中，我對(duì)學(xué)生說：“我們一起來做個(gè)有趣的題目，同學(xué)們一定要暢所欲言，把自己真實(shí)的想法、見解告訴大家。（2）兩弱：觀察能力動(dòng)手能力弱，創(chuàng)新實(shí)踐能力弱 ?！庇绊憞?guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的主要因素是什么？是人才，是具有創(chuàng)新實(shí)踐能力和實(shí)踐能力的人才。由高科技導(dǎo)致的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)以及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的重大變革，使“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”再次成為舉世共識(shí)。（3）結(jié)論：我們的弱項(xiàng)正是21世紀(jì)人才最需要具備的素質(zhì)，因此，我們的教育是贏在起點(diǎn)，輸在終點(diǎn) 。好不好？”“好！”全班學(xué)生齊聲回答?！鄙?：“31歲，5020+1＝31歲。 二、創(chuàng)新實(shí)踐能力的思想內(nèi)涵（一）對(duì)創(chuàng)新含義的理解 創(chuàng)新實(shí)踐的定義創(chuàng)新就是主體綜合各方面的知識(shí)信息，通過對(duì)客體的自控和調(diào)節(jié)活動(dòng)，產(chǎn)生出前所未有的有個(gè)人或社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的過程。千萬(wàn)不要把創(chuàng)新弄成無(wú)原則的標(biāo)新立異。創(chuàng)設(shè)故事情境，給學(xué)生想象的空間學(xué)生興趣盎然地步入了新課。在教學(xué)“乘法分配率”時(shí)，一位教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)良好的問題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓問題去激發(fā)思維的火花。創(chuàng)設(shè)情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索奧秘、從而創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)。教室四周貼滿了同學(xué)們的作品，師生共同欣賞著、品味著、評(píng)論著。那么怎么分才能使每份 分得同樣多呢?屏幕上留下一個(gè)大大的問號(hào),引發(fā)學(xué)生生疑,激發(fā)學(xué)生的求知欲,培 養(yǎng)了他們的探究和創(chuàng)新意識(shí)。；（3）甲數(shù)比乙數(shù)少多少互相討論，交流可以激發(fā)興趣，開拓思路，有利于促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。課堂教學(xué)中善于創(chuàng)造討論的契機(jī)，還要為學(xué)生提供更多的參與時(shí)間和空間，給學(xué)生有一個(gè)思考的余地。在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，我根據(jù)教材，將學(xué)生分成四人一組（人不要太多，讓每個(gè)人都有動(dòng)手機(jī)會(huì)），每小組的桌上都有一個(gè)圓柱與幾個(gè)不同的圓錐，讓學(xué)生先比較一下圓柱與圓錐的高度，底面積是否相等。在這一操作過程中，學(xué)生自己探索出了圓錐的體積公式，親身體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)的全過程，從而發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。再出現(xiàn)平行四邊形，如圖2，啟發(fā)學(xué)生思考：這是什么圖形？怎樣計(jì)算它的面積？學(xué)生利用原有的知識(shí)，通過平移割補(bǔ)