【正文】 （二）為“夸獎”而“夸獎”5＆8=48P王3P92=987如教學《有趣的算式》時，我們先出示①P63教師再因勢利導，引發(fā)多種觀點的碰撞、論爭、和比較，暴露學生的各種疑問、困難、障礙和矛盾，就會豐富學生學習新知的內容，增強探索新知的欲望，喚起創(chuàng)新意識，進行創(chuàng)新的實踐。例如:在教學《循環(huán)小數(shù)》時,我們創(chuàng)設了這樣的情境,從前有座山,山里有座廟,廟里有個老和尚,他在講故事,他講的是:從前有座山,山里有座廟,廟里有個老和尚,他在講故事,他講的是:從前有座山,山里有座廟,廟里有個老和尚,他在講故事,他講的是:??漸漸地,學生也由小聲說到大聲地一起說起來,在學生正說得起興時,老師問,你們能說完嗎?(生說,不能)師說,在數(shù)學中也有這樣類似的小數(shù),你能大膽地寫出一個嗎?然后將學生的創(chuàng)作在黑板上展示出來,進行評議、討論、分類、小結，學生情緒非常的高漲，因為這都是他們自己的作品。若發(fā)現(xiàn)有學生打瞌睡，則問他“你夢見吃漢堡了嗎？味道怎樣？”如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學生的注意力自然也就集中了。三次是批評語言的幽默化。”如此幾次之后，這位學生在課堂上回答問題時變得又大方又積極了。二是評價語言的鼓勵化。例如，提問時可說“你能幫老師找出已知條件和所求問題嗎？”“你愿將你的答案告訴大家嗎？”“你能替老師回答這個問題嗎？”“你還有什么問題需要與老師或同學商量嗎？”同時，多設置一些不同層次的提問。教學活動是在知識、情感兩條主線相互作用、相互制約下完成的。例如，學習新知中，教師用激勵性語言：“你的想法很棒”“你的解題思路很有新意”等增加學生的自信心。 其次要讓學生善于讀題，要求學生善于選擇題目所提供的信息，及時調整思維角度、改變原來的思維過程，不固執(zhí)己見，不拘泥于陳舊的方法，找準解決問題所需的條件。提供質疑空間，使他們勇于質疑問難，勇于發(fā)表自己的見解。例如：在“平行四邊形面積計算”一課教學時，可以這樣設計課件：先出示長方形，讓學生說出長方形的面積公式，然后出示圖1，提問：怎樣求它的面積呢？借助電腦的展示，引導學生通過平移割補，可把它轉化成一個長方形，利用長方形面積計算公式可以快速求出它的面積?；蛘邎A柱體積是等底等高圓錐體積的三倍。操作學具，能改變學生被動地聽為主動的學，充分調動學生的各種感觀參與活動，這樣既可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，滿足學生好動的心理，又可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。討論是學生思維躍動的較好的方式。讓他們各抒己見，互相啟發(fā)補充，使問題得到完善的解決。；（2）乙數(shù)是甲數(shù)的幾倍在教學“除法的認識”這一節(jié)課時，我以講故事，放視頻的形式創(chuàng)設教學情境，猴媽媽要把 8 個大桃子分給它的兩個孩子,請大家想一想,它可以有幾種不同的方 法?學生在已有知識的基礎上,邊分邊說,最后歸納以下四種:1 和 7,2 和 6,3 和 5,4 和 4,我又啟發(fā)大家,哪種分法最公平呢?為什么?學生結合圖畫,清楚地看出了 4 和 4 這種分法最公平,因為這樣分,兩只小猴得到的同樣多。生都有機會展示自己的創(chuàng)造成果。喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花，在這生動有趣的情境吸引下學生們都積極的投入到學習中?！庇杏鄶?shù)除法的性質在教師創(chuàng)設的問題情境中得到了充分的揭示，使學習過程成為學生主動建構知識的過程。小雞也趕來了，但她什么也沒送，還偷吃了2個蘋果，小花貓不高興了，請小朋友們算算看，小花貓共收了多少個水果？最后還有幾個蘋果？學生們聽完了這個栩栩如生的故事，學習積極性可高了，很快他們就列出了算式：6+4＝10，62＝4，我又鼓勵學生用書上的圖片編故事，學習算術，學生們學得興高采烈，主動積極。數(shù)學教學要求聯(lián)系學生生活，從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會。創(chuàng)新并不等于無原則的標新立異 創(chuàng)新雖然超常，但不反常；雖然奇特，但不荒唐，它是求異而不是求謬，是創(chuàng)新而不是復舊。學生創(chuàng)新的意識、膽識被傳統(tǒng)教育思想束縛住了，使學生循規(guī)蹈矩，不敢越雷池，不想標新立異，即使偶有另辟蹊徑的“非分”舉動往往也會在初嘗失敗的苦澀后就心灰意冷?！薄瓗煟骸斑€有別的想法嗎？”生6：“我認為是71歲，20加50再加1個船長應該是71歲。例：在一節(jié)數(shù)學課中，我對學生說：“我們一起來做個有趣的題目，同學們一定要暢所欲言，把自己真實的想法、見解告訴大家。（2）兩弱：觀察能力動手能力弱，創(chuàng)新實踐能力弱 ?！庇绊憞腋偁幜Φ闹饕蛩厥鞘裁矗渴侨瞬?，是具有創(chuàng)新實踐能力和實踐能力的人才。由高科技導致的產(chǎn)業(yè)結構、產(chǎn)品結構以及經(jīng)濟結構的重大變革，使“科學技術是第一生產(chǎn)力”再次成為舉世共識。（3）結論：我們的弱項正是21世紀人才最需要具備的素質，因此，我們的教育是贏在起點，輸在終點 。好不好？”“好！”全班學生齊聲回答?！鄙?：“31歲，5020+1＝31歲。 二、創(chuàng)新實踐能力的思想內涵（一）對創(chuàng)新含義的理解 創(chuàng)新實踐的定義創(chuàng)新就是主體綜合各方面的知識信息，通過對客體的自控和調節(jié)活動，產(chǎn)生出前所未有的有個人或社會價值的產(chǎn)品的過程。千萬不要把創(chuàng)新弄成無原則的標新立異。創(chuàng)設故事情境，給學生想象的空間學生興趣盎然地步入了新課。在教學“乘法分配率”時，一位教師為學生創(chuàng)設了這樣一個良好的問題情境，充分調動學生的學習的積極性和主動性，讓問題去激發(fā)思維的火花。創(chuàng)設情境有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，更有利于學生發(fā)現(xiàn)知識、探索奧秘、從而創(chuàng)造性地運用知識。教室四周貼滿了同學們的作品，師生共同欣賞著、品味著、評論著。那么怎么分才能使每份 分得同樣多呢?屏幕上留下一個大大的問號,引發(fā)學生生疑,激發(fā)學生的求知欲,培 養(yǎng)了他們的探究和創(chuàng)新意識。；（3）甲數(shù)比乙數(shù)少多少互相討論，交流可以激發(fā)興趣，開拓思路，有利于促進創(chuàng)新意識的發(fā)展。課堂教學中善于創(chuàng)造討論的契機，還要為學生提供更多的參與時間和空間，給學生有一個思考的余地。在教學“圓錐的體積”時，我根據(jù)教材，將學生分成四人一組（人不要太多，讓每個人都有動手機會），每小組的桌上都有一個圓柱與幾個不同的圓錐，讓學生先比較一下圓柱與圓錐的高度，底面積是否相等。在這一操作過程中，學生自己探索出了圓錐的體積公式，親身體驗了發(fā)現(xiàn)的全過程，從而發(fā)揮了學生的主體作用。再出現(xiàn)平行四邊形，如圖2，啟發(fā)學生思考：這是什么圖形？怎樣計算它的面積？學生利用原有的知識，通過平移割補