【正文】 生質(zhì)疑問難。第三要多表揚、鼓勵學生。從而，有利于培養(yǎng)思維的靈活性。例如：計算18002600時，可以在不完全積468后面只添上兩個“0”。（六）打破學生的“盲從”心理 “盲從”會影響、制約學生的創(chuàng)造性思維，不利于學生創(chuàng)新膽識的培養(yǎng)，必須設(shè)法加以改變。再如：在推導“三角形面積計算公式”后，教師有意識地下錯誤結(jié)語：“兩個面積相等的三角形可以拼成一個平行四邊形。再出現(xiàn)平行四邊形，如圖2，啟發(fā)學生思考：這是什么圖形？怎樣計算它的面積？學生利用原有的知識，通過平移割補順利解決了新問題。（五）運用多媒體教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在這一操作過程中，學生自己探索出了圓錐的體積公式，親身體驗了發(fā)現(xiàn)的全過程，從而發(fā)揮了學生的主體作用。學生們興趣盎然，積極地參與小組內(nèi)的實驗，并急于把自己的成果展示出了。在教學“圓錐的體積”時，我根據(jù)教材，將學生分成四人一組（人不要太多，讓每個人都有動手機會），每小組的桌上都有一個圓柱與幾個不同的圓錐，讓學生先比較一下圓柱與圓錐的高度，底面積是否相等。課堂教學中善于創(chuàng)造討論的契機，還要為學生提供更多的參與時間和空間，給學生有一個思考的余地。(2)75－1”第二種想法更有創(chuàng)造性?；ハ嘤懻摚涣骺梢约ぐl(fā)興趣，開拓思路，有利于促進創(chuàng)新意識的發(fā)展。等等，這時，學生通過立體思考、發(fā)散思維、多層次、多角度、多側(cè)面地判斷分析，學生從而懂得了事物方方面面存在的內(nèi)在聯(lián)系，并從事物的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再經(jīng)過比較形成知識體系，學習的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。；（3）甲數(shù)比乙數(shù)少多少數(shù)學來源于生活,本著“人人學有價值的數(shù)學,并把數(shù)學應用于生活”的思想,要激發(fā)學生學習的積極性,給學生提供充分參與數(shù)學活動的機會,讓學生成為學習的主人。那么怎么分才能使每份 分得同樣多呢?屏幕上留下一個大大的問號,引發(fā)學生生疑,激發(fā)學生的求知欲,培 養(yǎng)了他們的探究和創(chuàng)新意識。把握住問題與問題解決的相關(guān)性，便可得到如何找到線索，如何進行研究的啟示。教室四周貼滿了同學們的作品，師生共同欣賞著、品味著、評論著。要勇于向教科書和現(xiàn)成的結(jié)論、答案發(fā)問；向同學、向老師、向權(quán)威挑戰(zhàn)；大膽質(zhì)疑問難、大膽創(chuàng)新；積極去探究。創(chuàng)設(shè)情境有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，更有利于學生發(fā)現(xiàn)知識、探索奧秘、從而創(chuàng)造性地運用知識。結(jié)果，有個伶俐的小猴子搶先答出兩道題的答案都是1000，猴王聽后，很高興，親自摘下桃子給猴子。在教學“乘法分配率”時，一位教師為學生創(chuàng)設(shè)了這樣一個良好的問題情境，充分調(diào)動學生的學習的積極性和主動性，讓問題去激發(fā)思維的火花。因此，教師要在教材內(nèi)容與學生求知心理之間制造“認知矛盾”，產(chǎn)生問題，使學生進入“心欲言而不能”的狀態(tài)，這樣學生的探究意識就會孕育而生。學生興趣盎然地步入了新課。這里有3座城堡（課件出示）○城堡、⊿城堡、□城堡，你們猜，白雪公主被關(guān)在哪座城堡中呢？然后播放動畫，引導孩子們對圖形進行統(tǒng)計。創(chuàng)設(shè)故事情境，給學生想象的空間 創(chuàng)新實踐能力更指創(chuàng)新思維能力 思維的含義 ：思維是指人的大腦對客觀世界的間接的概括的反應。千萬不要把創(chuàng)新弄成無原則的標新立異。案例二：一位小朋友把切完蘋果的新發(fā)現(xiàn)告訴家長說：“把蘋果切成兩半后，它的核是五星狀的，家長板起臉孔吼了起來：“胡說，蘋果的核怎么會是五星的？”當小朋友把切開的半塊蘋果遞到家長手里時，家長傻眼了，原來孩子不是縱向切，而是把蘋果攔腰切了兩半。 二、創(chuàng)新實踐能力的思想內(nèi)涵（一）對創(chuàng)新含義的理解 創(chuàng)新實踐的定義創(chuàng)新就是主體綜合各方面的知識信息，通過對客體的自控和調(diào)節(jié)活動，產(chǎn)生出前所未有的有個人或社會價值的產(chǎn)品的過程?！睋?jù)統(tǒng)計，全班43名學生沒有對我出的題目產(chǎn)生懷疑，只是對這四個答案各持己見，又沒有充分的理由說服對手，使自己的理論站穩(wěn)腳跟?！鄙?：“31歲，5020+1＝31歲?！鄙?：“20+50＝70歲”生2：“不對，70歲的船長歲太老了，應該是5020＝30歲”生3：“對，70歲早退休了。好不好？”“好！”全班學生齊聲回答。事實證明：這就是總想牽著學生的鼻子走，把學生的思路納入老師既定的框框軌道，削學生的足，適應老師的履。（3）結(jié)論：我們的弱項正是21世紀人才最需要具備的素質(zhì)，因此，我們的教育是贏在起點，輸在終點 。 （二）教育的現(xiàn)狀與培養(yǎng)創(chuàng)新人才要求相悖 “促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新實踐能力和善于解決問題的實踐能力。由高科技導致的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)以及經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的重大變革，使“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”再次成為舉世共識。小學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的策略綏陽縣太白鎮(zhèn)中心學校：唐倫波一、培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力刻不容緩（一）這是時代賦予教育的重要使命目前，我國尚屬于“創(chuàng)新落后型國家”據(jù)不完全統(tǒng)計，到公元1500年止，世界上最重要的成果共有298項，其中中國占了173項，占58%。”影響國家競爭力的主要因素是什么？是人才，是具有創(chuàng)新實踐能力和實踐能力的人才?！眰ゴ蟮母锩鼘熈袑幇堰@段話工工整整地摘抄在筆記本的扉頁上，并標上“圣西門名言”。（2）兩弱：觀察能力動手能力弱，創(chuàng)新實踐能力弱 。這樣的教學、這樣的提問帶有濃厚的意識形態(tài)化、引導著學生的語言也逐漸向這單一的方向發(fā)展。例：在一節(jié)數(shù)學課中，我對學生說：“我們一起來做個有趣的題目，同學們一定要暢所欲言，把自己真實的想法、見解告訴大家。）師：“舉手回答吧，說說你們的理由?！薄瓗煟骸斑€有別的想法嗎？”生6：“我認為是71歲，20加50再加1個船長應該是71歲。同意70歲的舉手（　4人、%），同意30歲的舉手（20人、%），同意71歲的舉手（1人、%），同意31歲的舉手（18人、%）。學生創(chuàng)新的意識、膽識被傳統(tǒng)教育思想束縛住了，使學生循規(guī)蹈矩，不敢越雷池，不想標新立異，即使偶有另辟蹊徑的“非分”舉動往往也會在初嘗失敗的苦澀后就心灰意冷?！庇钟幸惶欤@位老師畫了同樣的一個圓問幼兒園的小朋友：“這是什么？”小朋友七嘴八舌地說“這是太陽、這是鐵環(huán)這是燒餅、是足球、是雞蛋、是布娃娃臉上的小酒窩、是西瓜、是老師的大眼睛……”女老師聽了目瞪口呆。創(chuàng)新并不等于無原則的標新立異 創(chuàng)新雖然超常，但不反常；雖然奇特，但不荒唐，它是求異而不是求謬，是創(chuàng)新而不是復舊。它包含問題意識、審美意識、批批判