【正文】 但是，我們可以通過把“快和慢”換成“時(shí)間多一點(diǎn)和時(shí)間少一點(diǎn)”，從時(shí)間分配的角度，使自己過得快樂。其次，課程評審委員會依據(jù)《課程測試表》中的評價(jià)點(diǎn)及課程的測試結(jié)果最終決定課程是否通過。 第 42 頁共 52 頁14 《記憶衰減、強(qiáng)化、重學(xué)量趨勢圖》說明：1. 主動(dòng)控制：指學(xué)員在對知識和技能不熟練的情況下，在應(yīng)用知識和技能時(shí)須集中注意力。4. 《認(rèn)知目標(biāo)分類表》的橫行和豎列分別包括了知識類別和認(rèn)知過程類別。未經(jīng)書面許可，任何單位和個(gè)人不得以任何形式摘抄、復(fù)制本文檔的部分或全部，并以任何形式傳播。]2. 動(dòng)機(jī)模型是將學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為 10 個(gè)等級，等級越高，學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的穩(wěn)定性越強(qiáng)；相反，等級越低，學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的穩(wěn)定性越弱。接下來要統(tǒng)計(jì)每個(gè)刺激度所占用的時(shí)間，并對=5 和=3 刺激度的教學(xué)事件的時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，刺激度 5 以上的時(shí)間應(yīng)占 50%，刺激度 3 以上也就是主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間應(yīng)占 70%（以上數(shù)值供參考）圖中的曲線代表成人一天的注意力曲線，在注意力較低時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)較高刺激度的教學(xué)事件。未經(jīng)書面許可，任何單位和個(gè)人不得以任何形式摘抄、復(fù)制本文檔的部分或全部，并以任何形式傳播。開發(fā)組組長 　　　　　　課程開發(fā)組織結(jié)構(gòu)開發(fā)組成員　 　　課程起始時(shí)間　課程開發(fā)人員 支持 不支持 主題專家 支持 不支持 人員與預(yù)算情況預(yù)算 支持 不支持 一年內(nèi) 人 次二年內(nèi) 人 次學(xué)員人數(shù)及開課次數(shù)三年內(nèi) 人 次課程更新周期（單位：年） 　申請立項(xiàng)部門名稱：二級部門意見 部門領(lǐng)導(dǎo)簽字及部門公章： 申請日期： 年 月 日課程開發(fā)部門與培訓(xùn)接受部門意見部門領(lǐng)導(dǎo)簽字及部門公章： 部門領(lǐng)導(dǎo)簽字及部門公章：本文檔版權(quán)由上海如獲企業(yè)管理咨詢有限公司所有。4. 在《培訓(xùn)方式對照表中》查詢不到的數(shù)據(jù)，如 或 通常是不需要培訓(xùn)或通過培訓(xùn)也很難達(dá)成的技能。未經(jīng)書面許可，任何單位和個(gè)人不得以任何形式摘抄、復(fù)制本文檔的部分或全部，并以任何形式傳播。 正常情況下每年維護(hù)一次，文檔結(jié)尾本文檔版權(quán)由上海如獲企業(yè)管理咨詢有限公司所有。要求：講師手冊涵蓋課程說明書，教學(xué)步驟及步驟說明；學(xué)員手冊具備四功能；演示文稿具備教學(xué)提示的功能并使用圖式表征原理公司培訓(xùn)中心或各二級單位相關(guān)人員輸入： 《課程內(nèi)容描述 》輸出： 課程課件（見 《課程內(nèi)容描述》的10 項(xiàng)） 本文檔版權(quán)由上海如獲企業(yè)管理咨詢有限公司所有。 第 19 頁共 52 頁課程設(shè)計(jì)與開發(fā)流程 — 子流程 — 開發(fā)課程內(nèi)容組織者需求部門開發(fā)者課程評審委員會P 5 1開發(fā)選擇性認(rèn)知要素P 5 3開發(fā)鏈接要素P 5 4設(shè)置認(rèn)知目標(biāo)P 5 6開發(fā)消化 、 吸收與強(qiáng)化的內(nèi)容P 5 7生成課件P 5 8測試P 5 9驗(yàn)收課程P 4教材編輯格式說明書 、 課程內(nèi)容描述的6 、 8 、 9 、 1 0 項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖 、 認(rèn)知目標(biāo)分類表 、 認(rèn)知目標(biāo)詞典 、 課程內(nèi)容描述的第 7 項(xiàng)動(dòng)機(jī)模型 、 課程內(nèi)容描述的 1 3 項(xiàng)P 5 1 0修改課程測試表課程測試表課程內(nèi)容描述的1 1 1 7 項(xiàng) 、 記憶衰減 、強(qiáng)化 、 重學(xué)量趨勢圖課程內(nèi)容描述的4 5 項(xiàng)P511交付P 5 2評估是否符合實(shí)際情況P 5 5確認(rèn)認(rèn)知目標(biāo)是否是否否是 流程描述 本文檔版權(quán)由上海如獲企業(yè)管理咨詢有限公司所有。然后根據(jù)調(diào)整后的《課程效果圖》擬定課程大綱。 第 15 頁共 52 頁流程分步描述：序號 任務(wù)名稱 工作任務(wù)描述 工作要求 責(zé)任部門 /崗位 輸入輸出P31 內(nèi)容模塊化按相關(guān)性或工作順序等方法將學(xué)習(xí)內(nèi)容歸類，并放進(jìn)同一單元中，這些小而完整的內(nèi)容單元稱作“模塊”。 第 12 頁共 52 頁 流程描述流程總體描述：流程的起點(diǎn)： 課程評審委員會已審批進(jìn)行立項(xiàng)開發(fā)。未經(jīng)書面許可，任何單位和個(gè)人不得以任何形式摘抄、復(fù)制本文檔的部分或全部，并以任何形式傳播。然后根據(jù)調(diào)整后的課程效果圖擬定課程大綱。流程關(guān)鍵點(diǎn)： 確定培訓(xùn)方式。2 需求部門 提出培訓(xùn)需求 公司培訓(xùn)中心或各二級單位相關(guān)人員3 組織者 課程開發(fā)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目管理以及項(xiàng)目過程中節(jié)點(diǎn)審核方面的工作。請見《工具說明書》中的課程 17 要素 13。表征是人們對外部的刺激所形成的內(nèi)部表征（符號或想象描述）。選擇性認(rèn)知是指在傳播的大量信息中，受眾所感知到的往往是那些與自己感興趣，習(xí)慣，需求等一致或接近的部分。I(Intelligence):智慧技能。未經(jīng)書面許可，任何單位和個(gè)人不得以任何形式摘抄、復(fù)制本文檔的部分或全部，并以任何形式傳播。 本文檔版權(quán)由上海如獲企業(yè)管理咨詢有限公司所有。態(tài)度體現(xiàn)在行為的選擇以及改變，如選擇吃更新鮮的海鮮，住更昂貴的酒店。即你想到的“事實(shí)”并通過口頭和書面表達(dá)的“陳述性知識”。未經(jīng)書面許可，任何單位和個(gè)人不得以任何形式摘抄、復(fù)制本文檔的部分或全部，并以任何形式傳播。比如對一段文字進(jìn)行編碼很困難，因此導(dǎo)致對它進(jìn)行存儲和信息提取都很難，然而，僅僅一個(gè)文字標(biāo)題就能易化編碼工作從而也易化了對信息的存儲和提取。請參看《時(shí)間管理》課程說明書。未經(jīng)書面許可，任何單位和個(gè)人不得以任何形式摘抄、復(fù)制本文檔的部分或全部，并以任何形式傳播。未經(jīng)書面許可，任何單位和個(gè)人不得以任何形式摘抄、復(fù)制本文檔的部分或全部，并以任何形式傳播。 第 9 頁共 52 頁 流程描述流程總體描述：流程的起點(diǎn)：需求部門提出立項(xiàng)申請。未經(jīng)書面許可，任何單位和個(gè)人不得以任何形式摘抄、復(fù)制本文檔的部分或全部，并以任何形式傳播。未經(jīng)書面許可，任何單位和個(gè)人不得以任何形式摘抄、復(fù)制本文檔的部分或全部，并以任何形式傳播。 第 16 頁共 52 頁 課程設(shè)計(jì)與開發(fā)流程—編寫課程大綱流程 流程圖課程設(shè)計(jì)與開發(fā)流程 — 子流程 編寫課程大綱流程組織者開發(fā)者P 4 1分析課程效果圖P 4 2擬定課程大綱P 4 3確定是否進(jìn)入課程開發(fā)階段課程效果圖 課程大綱模板P 3 P 5是否 本文檔版權(quán)由上海如獲企業(yè)管理咨詢有限公司所有。未經(jīng)書面許可，任何單位和個(gè)人不得以任何形式摘抄、復(fù)制本文檔的部分或全部，并以任何形式傳播。未經(jīng)書面許可，任何單位和個(gè)人不得以任何形式摘抄、復(fù)制本文檔的部分或全部，并以任何形式傳播。 ）《課程測試表》13 《課程內(nèi)容描述》7 文檔信息 版本變更記錄版本 日期 修改內(nèi)容 修改人 分發(fā)本流程呈送公司領(lǐng)導(dǎo)； 本文檔版權(quán)由上海如獲企業(yè)管理咨詢有限公司所有。其中“缺陷頻率”是指學(xué)員在以往工作中犯錯(cuò)或失誤的頻率，“損失情況”是指學(xué)員由于犯錯(cuò)或失誤所造成的或可能造成的損失情況。例如，如果在《培訓(xùn)方式分析卡》中得出的結(jié)論是 L Y I，那么可以看出，它所對應(yīng)的培訓(xùn)方式是正式培訓(xùn)。本文檔版權(quán)由上海如獲企業(yè)管理咨詢有限公司所有。 第 32 頁共 52 頁7 《學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖模板》 寫報(bào)告時(shí)選擇使用WordA起點(diǎn)技能演示W(wǎng)ord 的功能I演示使用Word文檔的步驟I陳述使用Word 的優(yōu)勢V陳述Word 功能V本文檔版權(quán)由上海如獲企業(yè)管理咨詢有限公司所有。未經(jīng)書面許可，任何單位和個(gè)人不得以任何形式摘抄、復(fù)制本文檔的部分或全部，并以任何形式傳播。 本文檔版權(quán)由上海如獲企業(yè)管理咨詢有限公司所有。 第 38 頁共 52 頁12 認(rèn)知目標(biāo)詞典1 （知識類別）知識類別 例子A 事實(shí)性知識—學(xué)生通曉一門學(xué)科或解決其中的問題所必須知道的基本要素術(shù)語知識 機(jī)械的詞匯、音樂符號具體細(xì)節(jié)和要素的知識 主要自然資源、可靠的信息來源B 概念性知識—涉及類目、分類和它們兩者或多者之間的關(guān)系，是較為復(fù)雜的和有組織的知識形式分類或類目的知識 地質(zhì)學(xué)年代周期、商業(yè)所有權(quán)形式原理和概括的知識 畢達(dá)哥拉斯定理、供應(yīng)與需求定律理論、模型和結(jié)構(gòu)的知識 進(jìn)化論C 程序性知識—“知如何”做“事”的知識，通常以一系列要遵循的步驟的形式出現(xiàn)具體學(xué)科的技能和算法的知識 用于水彩作畫的技能、整數(shù)除法具體學(xué)科的技術(shù)和方法的知識 面談技術(shù)、科學(xué)方法決定如何運(yùn)用適當(dāng)程序的標(biāo)準(zhǔn)的知識 用于確定何時(shí)運(yùn)用涉及牛頓第一定律的程序的標(biāo)準(zhǔn)D 元認(rèn)知知識—也稱“反省認(rèn)知知識”，一般指關(guān)于認(rèn)知的知識，也指個(gè)人對自身的意識和知識策略性知識 把寫提綱作為掌握教科書的教材單元的結(jié)構(gòu)的手段的知識，運(yùn)用啟發(fā)式方法的知識包括情境性的和條件性的知識在內(nèi)的關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識教師實(shí)施的測驗(yàn)類型的知識，不同任務(wù)有不同認(rèn)知需要的知識本文檔版權(quán)由上海如獲企業(yè)管理咨詢有限公司所有。2. 在課程設(shè)計(jì)師確定了學(xué)員的表現(xiàn)性目標(biāo)后，需要將表現(xiàn)性目標(biāo)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知目標(biāo)，這樣可以更加準(zhǔn)確地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)并幫助學(xué)員理解學(xué)習(xí)的目的。5. 對于如何確定所屬的認(rèn)知過程類目，可參照《認(rèn)知目標(biāo)詞典》。未經(jīng)書面許可，任何單位和個(gè)人不得以任何形式摘抄、復(fù)制本文檔的部分或全部，并以任何形式傳播。s In It For Me?YCDI：告訴學(xué)員每個(gè)人都能夠在培訓(xùn)結(jié)束時(shí) You Can Do It回顧：回憶起點(diǎn)技能或知識關(guān)聯(lián)：說明新知識與已有知識的關(guān)系，如異同點(diǎn)等內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖：展示學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖設(shè)置認(rèn)知目標(biāo)：將表現(xiàn)性目標(biāo)轉(zhuǎn)換成認(rèn)知目標(biāo)解讀模塊：告知學(xué)員如何實(shí)現(xiàn)高水平的學(xué)習(xí)編輯教材：保證四功能—練習(xí)冊、操作指南、心得筆記和閱讀資料繪制圖表：制作插圖、圖表、圖案1呈現(xiàn)新知識：針對不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用不同的呈現(xiàn)方法1舉例：用實(shí)例進(jìn)行說明，學(xué)員從故事中學(xué)到的東西比聽理論講解要多得多1練習(xí)：進(jìn)行充分和必要的課堂練習(xí)，以促進(jìn)消化與吸收1反饋：肯定、糾正學(xué)員的表現(xiàn)，告知原因，滿足期望1總結(jié)：陳述、反思整個(gè)課程結(jié)構(gòu)圖，關(guān)注重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)，個(gè)人體驗(yàn)1測試：對應(yīng)和圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行測試，使學(xué)員、你、雇主看到結(jié)果1在崗練習(xí)：參考《記憶衰減、強(qiáng)化、重學(xué)量趨勢圖》制定在崗練習(xí)計(jì)劃本文檔版權(quán)由上海如獲企業(yè)管理咨詢有限公司所有。未經(jīng)書面許可，任何單位和個(gè)人不得以任何形式摘抄、復(fù)制本文檔的部分或全部，并以任何形式傳播。未經(jīng)書面許可，任何單位和個(gè)人不得以任何形式摘抄、復(fù)制本文檔的部分或全部，并以任何形式傳播。4. 重學(xué)量：指在合理時(shí)間間隔內(nèi)復(fù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容，復(fù)習(xí)所占用的時(shí)間越來越少5. 間隔：指復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔。因此，所有目標(biāo)都可以置于該表的單元格中。大家可以根據(jù)自己設(shè)定的表現(xiàn)性目標(biāo)在《認(rèn)知目標(biāo)詞典》中找出與之相對應(yīng)的位置，從而確定所屬的認(rèn)知目標(biāo)。本文檔版權(quán)由上海如獲企業(yè)管理咨詢有限公司所有。 第 36 頁共 52 頁10 《課程大綱模板》課程綱要 學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)習(xí)內(nèi)容 教學(xué)事件 時(shí)間分配開場第一節(jié) 計(jì)算時(shí)間的價(jià)值時(shí)間管理的概念及價(jià)值學(xué)員練習(xí)、小組討論30分鐘第二節(jié)第三節(jié)第一模塊…第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)第二模塊……總結(jié)課程設(shè)計(jì)小組成員簽字填寫日期： 年 月 日審批（同意與否）審批人 審批日期： 年 月 日備 注說明：依據(jù)《課程效果圖》列出課程大綱，將所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及與之相對應(yīng)的教學(xué)事件和時(shí)間寫入課程大綱中。根據(jù)這些行為動(dòng)詞來確定表現(xiàn)性目標(biāo)。本文檔版權(quán)由上海如獲企業(yè)管理咨詢有限公司所有。未經(jīng)書面許可，任