【正文】 (五)課程發(fā)展委員會(huì)成員共同參與審核、課程、訂定課綱、規(guī)劃課程時(shí)數(shù)。(二)課程由日夜校教學(xué)研討會(huì)訂定架構(gòu)及教材選用。依老師所提之需求，添購(gòu)必要之教學(xué)設(shè)備。日、進(jìn)校共用教室與實(shí)習(xí)工場(chǎng)設(shè)備共享，配合情形良好。壹、二．學(xué)校行政對(duì)課程發(fā)展資源，設(shè)備配合情形(一)各科均以日校教學(xué)設(shè)備支援進(jìn)修學(xué)校教學(xué)。(五)校長(zhǎng)重視弱勢(shì)族群，行政全力支援，挹注資源協(xié)助課程發(fā)展委員會(huì)。(二)定期召開教學(xué)會(huì)議，討論未來課程的發(fā)展，並執(zhí)行各項(xiàng)決議案。針對(duì)試辦蒐集意見,提交行動(dòng)研究小組研究，修訂、公聽、再修訂?！　∷?、教材選擇與使用　　　　。第二節(jié)　研究工具　　為求客觀分析高級(jí)中等進(jìn)修學(xué)校在「課程大綱」第一年辦理實(shí)施現(xiàn)況，經(jīng)文獻(xiàn)分析做為研究設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)諮詢輔導(dǎo)訪視表（見附錄一）進(jìn)行訪談前調(diào)查，以蒐集研究報(bào)告所需資料。並針對(duì)課綱問題，提供大量語言互動(dòng)的機(jī)會(huì)（胡幼慧，1996）。尤其目前高級(jí)中等進(jìn)修學(xué)校選用教科書版本均與日校版本相同，但卻因科目教學(xué)節(jié)數(shù)與日校差異，學(xué)生程度及社會(huì)化屬性不同，教師更應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)為主體，考量統(tǒng)整性、趣味性、實(shí)用性、特殊性和多樣性自編教材。因?yàn)榻處煂?duì)於個(gè)人專業(yè)、興趣有特別研究，以及教師清楚知道學(xué)生的興趣和需要、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，所以由教師編撰教材更能符合實(shí)際需求。然而，如果學(xué)校選用教科書的主要考量，也淪於主題的吸引力、圖片的精美與否、詳細(xì)的作業(yè)、便利的手冊(cè)，甚至是贈(zèng)品的多寡或誘人的銷售代理等條件（Muther, 1985），如此本末倒置，自然也衍生出教科書在編輯與使用層面的種種問題?！　?二)教科書品質(zhì)　　　　　　為因應(yīng)社會(huì)的快速變動(dòng)，九年一貫這項(xiàng)重大的課程改革，也在短短的四年內(nèi)完成，如此急迫的行事，不僅造成師生家長(zhǎng)的疑慮不安與適應(yīng)困難，也嚴(yán)重壓迫教科書編輯與審查的流程。原本的工作量就那麼大，怎麼期待有時(shí)間進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與研究課程教材呢？　　　　既然教師沒有時(shí)間設(shè)計(jì)課程統(tǒng)整的教材，那麼他們對(duì)教材的需求自然會(huì)轉(zhuǎn)向?qū)Α附炭茣沟男枨蟆Ｕn程目標(biāo)若能有助於個(gè)人目標(biāo)之達(dá)成，而且符合學(xué)習(xí)者的期望時(shí)，就易使學(xué)生繼續(xù)就讀（Irish, 1978）。所以，適度調(diào)整課程內(nèi)容，以滿足部份非國(guó)中應(yīng)屆學(xué)生，應(yīng)是相當(dāng)重要的。因此，課程教材規(guī)劃應(yīng)考慮教學(xué)實(shí)施結(jié)果之有效性。建請(qǐng)進(jìn)修學(xué)校經(jīng)費(fèi)預(yù)算編列能另行編列，並且有預(yù)算及資本門編列?！　?三)目前高級(jí)中等進(jìn)修學(xué)校教學(xué)資源與設(shè)備運(yùn)用情形　　　　　　許副主任志銘在「偏鄉(xiāng)孩子的大學(xué)之路」講綱（許志銘，2008）所言：「早期偏遠(yuǎn)地區(qū)師資不足，專長(zhǎng)科目不齊全，流動(dòng)率高；近年師資培育多元化之後，大幅改善，惟流動(dòng)率仍高。(二)教學(xué)資源的功能　　　　　　教學(xué)資源在教學(xué)過程中扮演重要的角色，教學(xué)資源在教學(xué)中具有八點(diǎn)功能（林進(jìn)材，2004；盧富美，1996）：　　　　?？芍虒W(xué)資源在教學(xué)上扮演重要角色，教師應(yīng)如何準(zhǔn)備和運(yùn)用教學(xué)資源則是教師要思考的重要課題。教學(xué)成果的落實(shí)，不僅是教師教學(xué)歷程中自我實(shí)現(xiàn)的趨力，同時(shí)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)成果的激力，教師可以透過教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，開展專業(yè)能力與精神?；ハ鄬W(xué)習(xí)改進(jìn)教學(xué)方法?！　　　　　『鷫?mèng)鯨（2000）更指出，由於目前多數(shù)補(bǔ)校師多半未受成人教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練，所以，補(bǔ)校教師成人教學(xué)素養(yǎng)之提昇應(yīng)該列為發(fā)展重點(diǎn)之一?！　　　　　　　　〗處熢诮虒W(xué)歷程中，專業(yè)能力的開展來自於對(duì)課程與教學(xué)的熟悉，同時(shí)透過各種方式將形式課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的實(shí)質(zhì)課程。因?yàn)榻處熍c學(xué)生均為獨(dú)立的個(gè)體，具有不同的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會(huì)背景，教師的人格組型，常使其偏愛某種教學(xué)方法，例如有些教師喜愛以教師為中心的演講法、示範(fàn)法等，而有些老師則能容許學(xué)生表達(dá)意見、自由討論、參與決定等方式（林寶山，1998；賴素華，1995）。(10)從被動(dòng)地熟悉知識(shí)到主動(dòng)地激發(fā)智力。(2)從單項(xiàng)學(xué)習(xí)到多元學(xué)習(xí)?！　　　。?996）亦指出，教師應(yīng)建立師生間良性互動(dòng)，免除不合理的限制，開誠(chéng)佈公的與學(xué)生共同訂定合乎人性化的契約，塑造一個(gè)和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。(4)常用講理、開導(dǎo)的方式，很少斥罵、體罰。Keefe（1984 ）認(rèn)為教學(xué)類型是特有的教學(xué)行為，能反應(yīng)教師的人格特質(zhì)與教學(xué)哲學(xué)，因此教師的教學(xué)行為是教師在教學(xué)情境中的行為，包括教學(xué)方式、特質(zhì)與策略?！　?一)教學(xué)的意義：　　　　　　教學(xué)英文為Teaching或Instruction其定義，依不同的學(xué)者其哲學(xué)理念的不同而異，有下列不同角度來詮釋教學(xué)：、Kratochwill、Littlefield amp?！　?三)著重實(shí)際操作與實(shí)習(xí)的實(shí)踐原則　　　　　除應(yīng)注重知識(shí)傳遞，更應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生將知識(shí)化為能力，將概念化為行動(dòng)。(四)「專業(yè)與實(shí)習(xí)」科目，節(jié)數(shù)規(guī)劃與高中職日校相同，培養(yǎng)高中職基本專業(yè)學(xué)科能力，並符合學(xué)測(cè)科目?！　?三)課程設(shè)計(jì)授予各校適當(dāng)之自主性，並設(shè)置課程發(fā)展委員會(huì)。針對(duì)20所學(xué)校試辦提供建議，經(jīng)第一次、第二次編修會(huì)議完成「高級(jí)中等進(jìn)修學(xué)校課程大綱」。因此教育部中部辦公室特委託花蓮高商附設(shè)進(jìn)修學(xué)校成立「高級(jí)中等進(jìn)修學(xué)校98課程大綱行動(dòng)研究小組」及「高級(jí)中等進(jìn)修學(xué)校98課程大綱編撰小組」，由林主任樹全擔(dān)任主任委員，黃副主任新發(fā)擔(dān)任副主任委員，負(fù)責(zé)高級(jí)中等進(jìn)修學(xué)校98課程大綱編撰及研究工作。隨即請(qǐng)國(guó)立花蓮高商附設(shè)進(jìn)修學(xué)校擬定新課程修訂實(shí)施計(jì)畫，自2005年6月起至12月止密集召開修訂及審核會(huì)議，於2006年4月12日以部授教中(四)字第0950500589C號(hào)令修正發(fā)布「高級(jí)中等進(jìn)修學(xué)校課程95暫行大綱」，並自95學(xué)年度起實(shí)施。直至民國(guó)41年教育部始頒布「高級(jí)職業(yè)學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)」，民國(guó)51年著手修訂，於民國(guó)53年修訂完成，正式公布「高級(jí)職業(yè)學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)」通令全國(guó)施行。　　(四)建立產(chǎn)學(xué)合作教育：產(chǎn)學(xué)合作研究與教育是環(huán)環(huán)相扣、一體兩面，由合作的研究，增加教師專業(yè)的能力而提昇教學(xué)的品質(zhì)，同時(shí)也增加了參與學(xué)生實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)與解決問題的能力。四、高級(jí)中等進(jìn)修學(xué)校課程修訂因應(yīng)之道　　　　因整個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)面改變，面臨著極大的挑戰(zhàn)?；毒S護(hù)學(xué)習(xí)權(quán)及國(guó)民基本教養(yǎng)的原則，未來後期中等教育課程走向單一課程綱要，以及機(jī)構(gòu)逐步走向普通化與綜合化類型是必須的?！　?二)以學(xué)習(xí)領(lǐng)域代替現(xiàn)行的分科教學(xué)。二、學(xué)校課程的變革　　(一)過去的學(xué)校課程　　　　　　以往採(cǎi)取中央控制體制，國(guó)民中小學(xué)學(xué)校課程與高中職部份課程均由教育部負(fù)責(zé)以發(fā)展國(guó)定的統(tǒng)編教材（司琦，1971；教育部，1968，1993）。　　(四)課程是計(jì)畫　　　　　　將課程當(dāng)做是計(jì)畫者，認(rèn)為課程便是學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)畫，其中包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)，甚至有評(píng)量的工具和程序等。第二節(jié)　課程設(shè)計(jì)與規(guī)劃一、課程意義課程（Curriculum）一詞是由拉丁文「Currere」演進(jìn)而來，原指「跑」、「競(jìng)走」、「跑道」、「人生的過程」等。 McCutcheon,1986），從實(shí)務(wù)理論的觀點(diǎn)來有效地協(xié)助推展課程實(shí)踐。因此，學(xué)校行政人員亦須因應(yīng)政經(jīng)、文化、科技與全球化的影響，不斷擴(kuò)充其專業(yè)角色的內(nèi)涵，建構(gòu)學(xué)校行政人員的新專業(yè)角色，才能適應(yīng)新的校園生態(tài)，順利推動(dòng)學(xué)校行政工作。對(duì)進(jìn)修學(xué)校助益莫大，但僅屬一時(shí)，終究仍需從根本法源檢討修法，如：　　1.「編制班」修法前已有員額編制，一班編給2名教師，「自給自足班」無員額編制，目前均改成「核定班」，原本計(jì)畫一班，撥給編制教師一名，但受限員額總量管制，至今仍未實(shí)現(xiàn)。尤其約聘人員屬於「一年一聘」，薪資不能晉級(jí)，沒有「考績(jī)獎(jiǎng)金」。　　所以從民國(guó)57年國(guó)民教育實(shí)施，政府訂定「縣辦國(guó)中、省辦高中職」以來，高中職附設(shè)補(bǔ)校地位確定並大量增班，至89年精省前運(yùn)作順暢，82年編輯「補(bǔ)習(xí)教育彙編」出版，各項(xiàng)規(guī)定齊全完備有法可循。第一節(jié)　高級(jí)中等進(jìn)修學(xué)校行政組織與支援　　高級(jí)中等進(jìn)修學(xué)校設(shè)立之初，是以「附設(shè)補(bǔ)習(xí)學(xué)?！钩闪ⅲ高M(jìn)修補(bǔ)習(xí)教育，由高級(jí)中學(xué)以上學(xué)校依需要附設(shè)進(jìn)修補(bǔ)習(xí)學(xué)校實(shí)施之。我國(guó)在1952年指定臺(tái)北市成功中學(xué)進(jìn)行「生活中心教育實(shí)驗(yàn)」，主要是以社會(huì)科為核心，可說是遷臺(tái)以後最早進(jìn)行核心課程的實(shí)驗(yàn)，可惜到了1963年7月即停辦。第四節(jié)　名詞解釋一、課程統(tǒng)整　　　　此一概念相當(dāng)?shù)难}雜，在同樣的名詞底下，不同的學(xué)者總是有著不同的立場(chǎng)與解釋。(三)發(fā)展並編製問卷初稿　　　　本研究以諮詢輔導(dǎo)訪視報(bào)告表及訪視座談為工具，因此，藉由文獻(xiàn)探討之結(jié)果，以發(fā)展並編製問卷及訪視表初稿?！　《?、探討高級(jí)中等進(jìn)修學(xué)校課程大綱實(shí)施，其課程設(shè)計(jì)與規(guī)劃情形。針對(duì)20所學(xué)校試辦提供建議，經(jīng)第一次、第二次編修會(huì)議完成「高級(jí)中等進(jìn)修學(xué)校課程大綱」。因此教育部中部辦公室特再委託花蓮高商附設(shè)進(jìn)修學(xué)校成立「高級(jí)中等進(jìn)修學(xué)校98課程大綱行動(dòng)研究小組」及「高級(jí)中等修學(xué)校98課程大綱編撰小組」，由林主任樹全擔(dān)任主任委員，黃副主任新發(fā)擔(dān)任副主任委員，負(fù)責(zé)高級(jí)中等進(jìn)修學(xué)校98課程大綱編撰及研究工作。會(huì)中蘇解得科長(zhǎng)指示於民國(guó)94年全面實(shí)施。高級(jí)中等進(jìn)修學(xué)校課程大綱諮詢輔導(dǎo)研究報(bào)告　　本章內(nèi)容包括研究背景、研究目的、研究方法與步驟，分節(jié)說明如下：第一節(jié)　研究背景　　高級(jí)中等進(jìn)修學(xué)校課程在民國(guó)76年前並無統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，而均參照日校職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。會(huì)後於民國(guó)93年12月6日、民國(guó)94年元月8日於臺(tái)中家商召開二次修訂會(huì)議，其後因「學(xué)年學(xué)分制」實(shí)施引發(fā)種種問題，不適用進(jìn)修學(xué)校，又因後期中等教育需融入後期中等教育核心課程，導(dǎo)致該計(jì)畫全面停擺。並請(qǐng)臺(tái)北市政府教育局、高雄市政府教育局共同加入此一團(tuán)隊(duì)。並於97年5月16日修正公布，於98年8月1日如期正式實(shí)施。　　三、瞭解高級(jí)中等進(jìn)修學(xué)校課程大綱實(shí)施，其教學(xué)與資源、設(shè)備使用情形。(四)修正諮詢輔導(dǎo)訪視報(bào)告表及訪視座談報(bào)告表初稿內(nèi)容　　　　諮詢輔導(dǎo)訪視報(bào)告表及訪視座談報(bào)告表初稿編製完成後，邀請(qǐng)專家學(xué)者及行動(dòng)研究委員指導(dǎo)，加以修正內(nèi)容成為問卷。同樣地，九年一貫的課程改革裡，不同的學(xué)者對(duì)「課程統(tǒng)整」一詞的解釋也有著不同的說法（歐用生，2000）。至於大學(xué)核心課程的重視，約在1980年代各大學(xué)加強(qiáng)通識(shí)教育所提出的核心課程。進(jìn)修補(bǔ)習(xí)學(xué)校分高級(jí)中學(xué)及職業(yè)進(jìn)修補(bǔ)習(xí)學(xué)校、?？七M(jìn)修補(bǔ)習(xí)學(xué)校、大學(xué)進(jìn)修補(bǔ)習(xí)學(xué)校三級(jí)。無論「編班制」、「自給自足班」、「員工進(jìn)修班」組織型態(tài)均隨時(shí)間、社會(huì)需求、學(xué)生屬性特質(zhì)而逐年修訂。因此流動(dòng)率較高，時(shí)常訓(xùn)練至業(yè)務(wù)熟悉後又要離職他就，無法安定工作，情何以堪。其員額設(shè)置基準(zhǔn)是否重新檢討實(shí)際需求。進(jìn)修學(xué)校行政人員，包括校長(zhǎng)、主任、組長(zhǎng)、科主任、專任教師、輔導(dǎo)教師、職員等一線組員。既然課程設(shè)計(jì)經(jīng)常反映教材資源、外界環(huán)境的影響及決策者的基本價(jià)值導(dǎo)向，因此課程實(shí)踐應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)實(shí)際教學(xué)情境中老師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源和環(huán)境間的交互作用。後來被引申為，凡在學(xué)校中依一定程序而進(jìn)行的各項(xiàng)活動(dòng)。用計(jì)畫界定課程，課程是預(yù)期的、可規(guī)畫的，強(qiáng)調(diào)的是課程的程序成分。統(tǒng)編課程的發(fā)展主要基於幾點(diǎn)理由：第一，學(xué)校課程能和國(guó)家的其他目標(biāo)緊密結(jié)合，發(fā)揮維護(hù)社會(huì)秩序、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)及培養(yǎng)愛國(guó)情操的功能；第二，課程組織直屬於教育行政單位，課程委員由行政人員及學(xué)者專家所組成，因?qū)W者深諳課程及學(xué)生心理和生理理論，能保障教育品質(zhì)；最後希望藉由國(guó)定的統(tǒng)一課程，保障國(guó)民教育階段國(guó)民基本知識(shí)的獲得，並確保各地區(qū)國(guó)民教育水準(zhǔn)，以提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的均等（林佩璇，1999）。為達(dá)到教育目標(biāo)，擬了十項(xiàng)教育基本能力做為指標(biāo)?；耍n程規(guī)劃的理念應(yīng)包含下列幾項(xiàng)：　　(一)培養(yǎng)國(guó)民共同後期中等教育層級(jí)的基本教養(yǎng)：此課程下承九年一貫課程的架構(gòu)與內(nèi)涵，促使學(xué)生能順利轉(zhuǎn)銜至後期中等教育層級(jí)的課程，且能兼顧基本學(xué)力及換軌學(xué)習(xí)的要求。近年來，我國(guó)進(jìn)入已開發(fā)國(guó)家行列，擴(kuò)增高等技職教育，培育高科技人才。進(jìn)修學(xué)校學(xué)生白天工作、夜間進(jìn)修，提供工作職場(chǎng)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。又到民國(guó)75年2月各校各類科課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，高級(jí)中等進(jìn)修學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)始陸續(xù)公布實(shí)施。　　　　95課程暫行大綱實(shí)施是為因應(yīng)社會(huì)變革，配合高中、高職95新課程暫綱之實(shí)施，利於高級(jí)中等學(xué)校與高級(jí)中等進(jìn)修學(xué)校學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)之課程轉(zhuǎn)銜需要特予修訂。並請(qǐng)臺(tái)北市政府教育局、高雄市政府教育局共同加入此一團(tuán)隊(duì)。並於2008年5月16日修正公布，民國(guó)98年8月1日如期正式實(shí)施?！　?四)學(xué)校應(yīng)開設(shè)校訂科目，以因應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異與發(fā)展。(五)放寬校訂科目規(guī)劃科目與節(jié)數(shù)，依群科屬性不同進(jìn)行差異性規(guī)劃，以便加深加廣教學(xué)。持續(xù)讓學(xué)生從操作與實(shí)習(xí)中體驗(yàn)意義，從操作與實(shí)習(xí)中省思成長(zhǎng)。 Travers（1996）認(rèn)為教學(xué)是診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，並促進(jìn)學(xué)生個(gè)人或團(tuán)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，而學(xué)生因人格特質(zhì)、習(xí)慣、能力的不同，彼此交互作用並產(chǎn)生不同的回饋，構(gòu)成一個(gè)互動(dòng)體系，進(jìn)而達(dá)成教育的目標(biāo)。(5)尊重學(xué)生的意見、聽取學(xué)生的建議。，扮演掌握教育品質(zhì)良窳的關(guān)鍵角色，教師專業(yè)知能之成長(zhǎng)及專業(yè)精神之發(fā)揮對(duì)於教學(xué)成效與品質(zhì)，具有重要的影響。(3)從消極地吸收答案到積極地探求答案?！　　　。?975）認(rèn)為稱職的老師與低效率老師有下列的區(qū)別：　　　　　(1)對(duì)學(xué)生較有好感?！　　　　　〗陙恚瑢W(xué)校組織受到教育改革政策、相關(guān)法令公布、師資多元化及學(xué)校本位等相關(guān)因素的影響，正面臨變革及調(diào)適的關(guān)鍵時(shí)期。因此，教師在課程與教學(xué)的內(nèi)容方面，應(yīng)以不改變?cè)碓瓌t與知識(shí)結(jié)構(gòu)為主，採(cǎi)用多元的策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與。實(shí)施方法如下：　　　　?！　　【妥x高級(jí)中等進(jìn)修學(xué)校的學(xué)生大都因?yàn)椤附?jīng)濟(jì)困難」、「文化不利」、「關(guān)懷不足」、「身心障礙」、「行為偏差」等因素造成?！　?一)教學(xué)資源的意義　　　　　　一般認(rèn)為「教學(xué)資源」是教學(xué)過程中輔助教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的各種視聽教具、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的各種教學(xué)資料，以及可供教學(xué)利用的社會(huì)資源等。建築及設(shè)備因中補(bǔ)助地方增加，並要求地方政府配合一定比率，加速更新後已優(yōu)於國(guó)立高中職；惟大量電子化設(shè)備機(jī)具卻苦無足夠維護(hù)經(jīng)費(fèi)及汰舊準(zhǔn)備。否則進(jìn)修學(xué)校許多教學(xué)資源、設(shè)備添置不足，教學(xué)效果大打折扣，並且建請(qǐng)?jiān)u估每年課程大綱教學(xué)資源、設(shè)備經(jīng)費(fèi)需求，調(diào)查與核定優(yōu)先順序，訂定經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，勿僅限於補(bǔ)助日校。Taba（19