【正文】 在社會服務方面，先后為中原電子集團、 717所、 709 所、 9603工廠、武漢航空儀表廠、元豐公司、凡谷電子等多家企業(yè)提供技術服務和職工培訓服務；為武漢科技大學中南分校、武漢理工大學華夏學院、武漢工交職業(yè)技術學院等院校的學生提供數控實訓服務；為國家中職骨干教師提供培訓服務；多次為我省和新疆、西藏等地職業(yè)院校的數控專業(yè)教師進行教學方法和專業(yè)技能培訓；先后 接待了兄弟學校及相關單位、部門的參觀考察 2020 多人次，較充分發(fā)揮了優(yōu)質教學資源的共享、輻 44 射作用。 40 3．市場營銷與物流管理專業(yè)課程設臵： 注 :表中帶 ※ 的課程，為市場營銷專業(yè)的職業(yè)技術課；帶﹡的課程，為物流管理專業(yè)的職業(yè)技術課。 開發(fā)了系列教材，填補了區(qū)域內同類院校空乘專業(yè)教材空白，目前已建有國家級精品課程和省級精品課程各 1門，編寫教材 20余本； 自開辦開始，本專業(yè)就依托航空企業(yè)，開展了訂單培養(yǎng)，形成了從學生錄取到就業(yè)的 “全訂單－全過程 ”校企合作教育模式，即全部采取訂單式培養(yǎng)，企業(yè)全過程參與人才培養(yǎng)。 15名專職教師中，碩士研究生以上學歷 12名（占 80%），具有企業(yè)一線工作經歷 9人（占 60%），獲得行業(yè)職業(yè)資格認證 11 人（占 %）； 5 名兼職教師均為電子商務及營銷、貿易領域的資深專業(yè)人士，主要從事實踐技能課程教學。 近年來，本專業(yè)教師先 后主持和參與省部級以上教科研課題 6項，公開發(fā)表論文 50余篇，出版專業(yè)教材 11 本，主編教材 8本，其中國家 “十一五 ”規(guī)劃教材 2本，湖北省 “十一五 ”規(guī)劃教材 2本。整個課程體系具有一定開放性，行業(yè)先進性和代表性，可及時將企業(yè)技術更新內容和相關認證嵌入其中。 （ 1）校內實訓教學基地 校內建有電子基礎實訓中心、工程光學實驗室、光電技術實訓室、光通信實訓室、激光技術實訓室等 5個校內實訓教學基地，設備總值超過 400萬元。 在教學過程中，注重技能訓練與職業(yè)素質的培養(yǎng)，積極推行 “雙證書 ”制度，畢業(yè)生雙證書率達到 93%以上 ，其中有近 80%的學生具有多種職業(yè)資格證書。 此外 ,我院與襄樊際華 3542 工廠、武漢江南集團有限公司、湖北咸寧潔麗雅家紡有限公司、廣東頤達紡織有限公司等 10 家企業(yè)簽訂產學合作協議，建立了穩(wěn)定的校外實習基地。 （四）現代紡織技術專業(yè) 現代紡織技術專業(yè)是紡織服裝專業(yè)群中的骨干專業(yè)。 本專業(yè)從 2020年開始進行 ”訂單式 ”人才培養(yǎng)模式的探索，具體采用兩種模式：一是利用暑假，組織二年級學生到企業(yè)實習，企業(yè)提供交通費、食宿及生活補貼，并現場考察學生綜合表現，經雙向選擇，企業(yè)向被錄用的學生提供獎學金，學生畢業(yè)后到企業(yè)工作；二是與企業(yè)合作定向培養(yǎng)，校企共同研究教學計劃，企業(yè)提供部分設備和師資，企業(yè)技術人員共同參與人才培養(yǎng)。 （三）模具設計與制造專業(yè) 本專業(yè)堅持立足湖北、面向中西部、突出為地方經濟服務的指導思想，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和 “一懂兩會 ”（懂沖塑模具設計、會進行沖塑模具制造、會經營管理）的高 26 技能人才。其中 4名教師參加過中法職業(yè)教育師資培訓， 5名專任教師的企業(yè)工作年限超過 7年 ,5名教師獲得數控工藝員證書， 5名教師具有數控機床 25 操作中、高級考評員資格。 2020 年，學院依托數控專業(yè) “訂單式 ”人才培養(yǎng)的實踐進行了 湖北省科技重點項目《高職院校 “訂單式 ”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐》的研究，提出了 “訂單式 ”人才培養(yǎng)模式的基本特征，并以這些特征為基礎，構建起 “訂單式 ”人才培養(yǎng)模式的理論框架。 生物制藥技術 專業(yè)現有生物技術基礎、儀器分析、生物與化學技術等 8個實驗室和制劑工藝、微生物技術應用、藥物分析檢驗技術等 3個生產模擬實訓室。 22 附件一：重點專業(yè)校企合作項目建設方案 （一）生物制藥技術專業(yè) 為了更好的把握專業(yè)建設發(fā)展方向，本專業(yè)組成了由周邊 4家企業(yè)的有 4名高級技術人員、 3名專任教師參加的 “專業(yè)建設與教學指導委 員會 ”，每學期至少組織兩次研討活動。一是在原有的 “三級建制、二級管理、重心下移 ”的基礎上，進一步科學地界定學院和二級院系專業(yè)教學團隊的管理職能，強化目標管理，管理重心下移。 （ 2）根據國家高技能人才培養(yǎng)示范基地的建設要求，結合我院師資隊伍的現狀，切實規(guī)劃、落實、執(zhí)行 “一體化 ”教師建設的各項建設任務和建設內容 19 ① 統(tǒng)一教師認識，提升教師的理念，將新形勢下高職發(fā)展對師資的新要求、新壓力轉化為教師自我提升、自我發(fā)展、自我實現的內驅力。 “數控技術 ”專業(yè)一體化教學課程開發(fā)方案詳見 附件三。 ③ 派出教師參與企業(yè)的科技開發(fā)項目，積極開展面向企業(yè)的技術服務，面向社會和企業(yè)在職職工開展高級工、技師和高級技師提高培訓，每年 2020人次。 ② 選送 32名教師到國內外一流技術大學進修 ,選派 39名專業(yè)課教師到企業(yè)頂崗實踐。因材施教，滿足學員多樣化、個性化發(fā)展需求。 2020年，應竹葉山集團人才資源部對部分員工實施 “物業(yè)管理 ”崗前培訓的要求 ,經雙方初步協商后 ,我院擬制 “物業(yè)管理 ”崗位職業(yè)技能培訓方案，對培訓學員采用脫產方式進行全日制學習。學院與中鐵十一局，竹葉山集團、中國石油化工股份有限公司武漢分公司等大型企業(yè)長期開展在職職工培訓，并先后承擔并完成了神龍汽車公司 “溫度、濕度控制系統(tǒng)技術改造 ”等 20 多個技術開發(fā)項目，與海爾 集團合作在學校設立了 “海爾電子培訓中心 ”。 (1)廣泛開展職教師資培訓工作。但是，隨著經濟全球化趨勢深入發(fā)展，科技進步日新月異，我國經濟結構調整不斷加快，人力資源能力建設要求不斷提高，高技能人才工作也面臨嚴峻挑戰(zhàn)。 （ 6）實訓基地 通過建設，建成一批集先進性、綜合性、生產性、虛擬仿真于一體的多功能實訓中心。 推行工學結合人才培養(yǎng)模式的專業(yè)達 100％，其中 “訂單式 ”和 “工 9 學交替式（含半 工半讀） ”的培養(yǎng)規(guī)模達到辦學規(guī)模的 60%左右，半年以上的頂崗實習達到 100%。其中，數控技術、現代紡織技術兩個專業(yè)成為全國同類院校二年制改革的典范；其余光電子技 術、生物制藥技術等六個專業(yè)，成為湖北省同類院校同類專業(yè)建設的標桿。基本形成了一支能夠適應教育教學需要的結構型 “雙師 ”教學團隊。按照 “一教雙證 ”的要求，以職業(yè)資格標準作為重要的教學目標，大力推進 “綜合課程 ”與 “雙證課程 ”的開發(fā)。 （三）良好的校企合作人才培養(yǎng)機制 學院成立了繼續(xù)教育管理處、校企合作管理處等機構，大力推動產學結合， 以就業(yè)為導向，優(yōu)化教育教學過程，在全國同類院校中較早建 5 立起了與企業(yè)合作進行人才培養(yǎng)的機制。 近年來，以富士康、中芯國際、美國 IBM等為代表的 40多個國家和地區(qū)的知名企業(yè)落戶 “武漢〃中國光谷 ”，其中世界 500強企業(yè)近 50家。 校園占地面積 1610畝，建筑面積 ，固定資產總值 億元；教師總數 1228 人，其中專任教師 819 人，兼職教師 287 人；教授14人，副教授 204人； 14個系、 57個專業(yè)；在校生數 17364人；年辦學收入 億元；教學設備值 萬元；實訓中心 37 個、實驗室 162 個、校外實訓基地 183個；圖書館紙質藏書 、電子藏書 40萬冊。 “十一五 ”期間，湖北省現代制造、網絡通信、紡織、生物制藥、電子商務和航空服 務等行業(yè)將會有大的發(fā)展。數控技術、模具設計與制造、光電子技術、生物制藥技術、現代紡織技術、電子商務、計算機網絡技術、空中乘務等專業(yè)已經具有自身的優(yōu)勢與特色 ,在全省乃至全國的同類學校中具有一定影響。 2020 年，在政府相關部門的指導下，由學院牽頭，聯合全省 40多所職業(yè)院校和省內外 120多家企業(yè)組建了湖北現代制造、湖北電子信息和湖北旅游三大職業(yè)教育集團，為產學合作搭建了更廣闊的平臺。 （六） “雙師 ”結構教學團隊基本形成 根據工學結合人才培養(yǎng)模式改革的需要，進一步加大了教師隊伍建設的力度，注重 “雙師 ”素質的培養(yǎng)與 “雙師 ”結構的優(yōu)化。以此為基礎，完善建立在共建、共享、共贏基礎上的校企合作辦學模式和工學結合人才培養(yǎng)模式；校企共同打造中央財政支持的 5個、地方財政支持的 3個品牌優(yōu)勢較強的重點專業(yè)及相關專業(yè)群。開發(fā)反映職業(yè)能力要求的課程標準 64門。 （ 5）研發(fā)課題 新建電子信息技術應用與開發(fā)等 9 個研究所，使學院研究所達到 12 個，為教師搭建科研及技術開發(fā)與服務的平臺，為教育教學改革以及技術開發(fā)與服務提供理論和條件支撐。 （二）樹立為地方經濟發(fā)展服務的觀念，擴大企業(yè)在職職工培訓規(guī)模 學院積極響應國家《關于進一步加強高技能人才工作的意見》的號召，以市場需求 為導向，深化教學改革，緊密結合企業(yè)技能崗位的要求，對照國家職業(yè)標準，確定和調整各專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程設臵，與合作企業(yè)共同制定實訓方案，采取全日制與非全日制結合、彈性學制、學分制等多種方式培養(yǎng)高技能人才。 3．牢固樹立為當地經濟建設和企業(yè)發(fā)展服務的觀念。 ① 社會弱勢群體的再就業(yè)培訓。在職業(yè)培訓中學院堅持以市場為導向 ,密切聯系企 14 業(yè)對人 才的實際需求，針對企業(yè)對職業(yè)崗位上知識和技能的菜單式要求，按點菜的方式，配臵出靈活多樣、實踐性強，具有鮮明職教特色的培訓教學計劃。學員在 25年內達到規(guī)定學分后，經過技能鑒定和畢業(yè)考試，可獲得相應的職業(yè)資格證書和武漢職業(yè)技術學院的畢業(yè)證書。 ② 完成新建 27個、改擴建 24個實習實訓室的設備安裝與調試工作，并投入使用。 ② 校企合作培養(yǎng)企業(yè)職工每年不少于 2020 人次。 （三）開發(fā)一體化課程，推進一體化教學改革 1．積極開發(fā)一體化教學課程 真正實現理論和實踐一體化教學就必須從根本上改變理論教學與實踐教學相分離或一門課程、一個實踐環(huán)節(jié)單獨操練的做法，強調的是 17 教學內容與教學方法的應用性和綜合性。 具體的建設思路為：一是重視教師理論水平和專業(yè)技能的協調發(fā)展，將 “雙師 ”素質的提高與 “雙師 ”結構的優(yōu)化并舉，特別注意強化專業(yè)教師基于工作過程的課程開發(fā)與教學過程設計能力、專業(yè)實踐能力 18 和技術開發(fā)服務能力的培養(yǎng)，實施專業(yè)教學團隊在職業(yè)道德、專業(yè)理論、實踐技能、教學技術等方面的系統(tǒng)建設，提高專業(yè)教師隊伍中 “雙師 ”素質教師的比例；二是引進和培養(yǎng)相結合，造就一批在行業(yè)和企業(yè)有較大影響的專業(yè)帶頭人和技術專家；三是以產學合作為橋梁，建立一支實力雄厚、相對穩(wěn)定的企業(yè)兼職教師隊伍，形成實踐技能課程主要由來自企業(yè)一線的技術骨干和能工巧匠講授的機制；四是以教育部正在推進的 “優(yōu)秀專業(yè)教學團隊 ”建設、國家和省級 “高校教學名師 ”工程建設為契機，加強專業(yè)帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)；五是進一步推進人事分配和管理 制度改革，建立有利于教師特別是企業(yè)兼職教師隊伍建設的激勵機制。因此必須下大力氣抓好此項工作，首先要根據高職教育的發(fā)展要求對專業(yè)帶頭人和骨干教師的資格標準進行科學的界定，結合實際積極探索培養(yǎng)的途徑和方法，引進和培