“352”小班化教育改革小結(xiu)-免費閱讀
【正文】 （2）全體教師都在結合本班的實際情況進行課程資源的開發(fā)和利用。而化簡比則是為了得到一個最簡單的整數(shù)比，可以寫成真分數(shù)或假分數(shù)的形式，但是不能寫成帶分數(shù)、小數(shù)或整數(shù)。在比中有什么樣的規(guī)律？學生進行小組討論后，小組間交流匯報。2． 能夠運用比的基本性質把比化成最簡單的整數(shù)比。要求學生在吃得飽的前提下自主選擇作業(yè)?！?32”課堂教學改革是基于教師根據(jù)教學目標提出的學習方法和問題，讓學生根據(jù)教師提出的學習方法自學解決教師提出的問題，同時提出新的問題在小組內探討解決，小組要先通過對教師提出問題的探討形成小組意見便于集體交流，同時對組員提出的問題進行探討解決，我們要求小組盡量把學生提出的個別性的問題通過探討解決在小組內，把小組不能解決的問題記錄下來集體交流解決。學校組織部分教師走出去，到有小班化的學校聽課，讓他們親臨課堂，感悟小班化教學。三是全校師資富足，40歲以下的青年教師占60%以上，師資水平較高，發(fā)展?jié)摿薮?，是一支有活力、有干勁、易于轉變觀念、富有創(chuàng)業(yè)潛能的隊伍?！靶禄A教育”（葉瀾教授）認為，教學過程的基本任務是使學生學會實現(xiàn)個人的經驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創(chuàng)造性的轉換，逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富具有個性化和創(chuàng)生性的占有，充分發(fā)揮人類創(chuàng)造的文化、科學對學生“主動、健康發(fā)展”的教育價值；教學過程中師生的內在關系是教學過程創(chuàng)造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關系，這種關系是在教學過程的動態(tài)生成中得以展開和實現(xiàn)的；“多向互動、動態(tài)生成”是教學過程的內在展開邏輯。但是，在經濟相對落后的地區(qū)特別是農村，小班化教學還是一個新生事物?！?32”課堂教學模式，農村小班化的卓越課堂銅梁縣侶俸鎮(zhèn)文曲小學（譚勇）一、 課題的提出為全面實施素質教育和提高教學質量，堅持全面發(fā)展、主動發(fā)展、生動發(fā)展、和諧發(fā)展為導向；以縣教委“三化一如何在農村小學小班化教學中實現(xiàn)卓越課堂的問題仍有一定的研究價值。小班化教學使得學生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分?！皩嵤?32”小班化課堂教學改革，行！”？——解決認識問題。（二）主旋律——因此“332” 課堂教學改革，“三個提出”教師提出既是基礎又是關鍵，它貫穿于“三個解決”的全過程。這樣既杜絕了學生選題的馬虎了事，又面向全體學生，使每個學生都有收獲，都能享受到成功的喜悅。3． 滲透轉化的數(shù)學思想，培養(yǎng)學生
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