崔潔小學語文口語交際及教學策略初探-免費閱讀
【正文】 因為學生有興趣，才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍。 社會交往實踐。父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源。 校園交往實踐。 等他到校時課已經(jīng)開始了，老師馬上當眾批評了小明。那么，你的朋友都是誰呢？你想請他們到你家做客嗎？”接著，讓學生去邀請朋友到家里做客；然后請個別學生上臺示范。當我讓同學們回答這么一個問題：猴子們是怎樣把皮球撈上來的？同學們的答案除了教參上提及外，竟還有讓我意料之外的，有的說猴子們看到大象在岸邊散步，請大象幫忙用鼻子把球卷上來；有的說猴子們請風伯伯把球吹上岸來……孩子們想象真有意思！但他們年紀小，有時說話還摻雜一些方言。豐富多彩的生活是口語交際的活水源泉，所以口語交際訓練要創(chuàng)設多種多樣符合學生生活實際的情境，激發(fā)學生的交際欲望，使學生在口語交際中說得具體，說得真實，說得生動有趣。兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。教學《找春天》一課時，上課開始，可播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著配樂曲，通過語言形象生動地描述，把學生引入花紅柳綠、百鳥歡歌的春天美景中，激發(fā)對春天的喜愛之情，引發(fā)口語交際的欲望。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。這是口語交際訓練的一條重要途徑。既要學會清楚明白的表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。要保護學生的自尊心和自信心，不用或少用批評；教師還要放下架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。在口語交際課上，大部分學生都爭先恐后表現(xiàn)自己。教師在課堂中所傳授的知識是理論性的、空洞的，學生只有經(jīng)過自己的實踐后才能將這些知識轉化為自己的能力；就課堂的特點來說，課堂里所進行的交際訓練并不能真正代表現(xiàn)實生活里的口語交際，因為課堂里的訓練無論是內(nèi)容還是形式都是在教師的安排下進行的，一切都在教師的掌握之中，學生得不到臨場應變能力的鍛煉。語言的最主要的功能是人際交往。有不理解的地方向別人請教，有不同的意見與別人商量”等要求。并且強調：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。它和意識一樣，“只是由于需要，由于和他人交往的迫切需要才產(chǎn)生的。在口語交際能力的培養(yǎng)中，實踐性要求教師充分利用課內(nèi)課外資源，多方面加強訓練，立足課文，創(chuàng)設多種多樣的情景，讓學生充分體驗實際生活，開展豐富多彩的口語交際實踐活動。但還是有個別學生一聲不語。學生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，教師如果把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現(xiàn)于學生面前，讓學生仔細觀察小白兔的樣子，再加上老師的相機點撥，學生一定會紛紛舉手發(fā)言，氣氛一定會非常熱烈，學生也一定會說得真實、生動、具體。另外教師還可抓住兒童特別喜歡故事的特點，以講故事的形式，先形象地講述故事，打動學生的心弦，然后相機導入新課，喚起學生踴躍欲試的情趣。對于那些內(nèi)容有趣、情
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