【正文】 就一門學(xué)科的不同學(xué)習(xí)階段而言，在初學(xué)一門學(xué)科特別是難度較大的學(xué)科時(shí)，總是先采用接受學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)那些核心性概念和原理的學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)可以綜合使用。有效的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的知識(shí)基礎(chǔ)可以來(lái)自接受學(xué)習(xí)，也可以來(lái)自發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，但最圭要的是來(lái)自接受學(xué)習(xí)。在接受學(xué)習(xí)中，教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生；在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師只呈現(xiàn)一些提示性的線索，而不直接呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，在實(shí)際的教育過(guò)中，教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)能得到自我滿意的積極結(jié)果，防止一無(wú)所獲或得到消極后果。在他后來(lái)的著作中，他修改了這一規(guī)律，因?yàn)椋l(fā)現(xiàn)不與反饋結(jié)合的練習(xí)是無(wú)效的，聯(lián)結(jié)只有通過(guò)有反饋的練習(xí)才能增強(qiáng)?？梢?jiàn)一個(gè)人當(dāng)前行為的后果對(duì)決定他未來(lái)的行為起著關(guān)鍵的作用。掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則；動(dòng)機(jī)原則[學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即好奇內(nèi)驅(qū)力(即求知欲)、勝任內(nèi)驅(qū)辦(即成功的欲望)和互惠內(nèi)驅(qū)力]；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強(qiáng)化原則。因此，教師首先應(yīng)明確所要構(gòu)建的學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)包含哪些組成要素，并最好能畫各組成要素的關(guān)系的圖解。2．布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)。而且，有些問(wèn)題即使他們還沒(méi)有接觸過(guò)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)問(wèn)題一旦呈現(xiàn)在面前時(shí)，他們往往也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力(理智)形成對(duì)問(wèn)題的某種解釋。而且，知識(shí)或意義也不是簡(jiǎn)單地由外部信息決定的。相反，它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。行為規(guī)范是用以調(diào)節(jié)人際交往，實(shí)現(xiàn)社會(huì)控制，維持社會(huì)秩序的思想工具，它來(lái)自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗(yàn)。有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴隨，那么，此類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降低，這類條件作用稱為消退。強(qiáng)化也是一種操作，強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，而強(qiáng)化物則是一些刺激物，它們的呈現(xiàn)或撤除能夠改變反應(yīng)發(fā)生的概率。(2)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形?？傊?jīng)典條件作用能較有效地解釋有機(jī)體是如何學(xué)會(huì)在兩個(gè)刺激之間進(jìn)行聯(lián)系，從而使一個(gè)刺激取代另一個(gè)刺激并與條件反應(yīng)建立起聯(lián)結(jié)的。然而，要完全消除一個(gè)已經(jīng)形成的條件反應(yīng)則比獲得這個(gè)反應(yīng)要困難得多。信息是經(jīng)編碼形式儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的，一般認(rèn)為，長(zhǎng)時(shí)記憶是個(gè)永久性的信息貯存庫(kù)。其學(xué)習(xí)內(nèi)容含三個(gè)方面：(1)知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；(2)問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；(3)道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。(3)思考如何用其相互關(guān)系來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。12．簡(jiǎn)述奧蘇伯爾對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行的分類。4．簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。48．布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是______。41．關(guān)于學(xué)習(xí)的分類，教育心理學(xué)家和教學(xué)設(shè)計(jì)專家______在《學(xué)習(xí)的條件》中先后提出學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類，影響較大。33．回避條件作用與逃避條件作用都是______的條件作用類型。26．奧蘇泊爾認(rèn)為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性，為此，他提出了“______”的教學(xué)策略。19。11．加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為智慧技能、______、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能和態(tài)度。4．斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和______行為。A．吃了酸的食物流唾液B．暗適應(yīng)C．蜘蛛織網(wǎng)D．兒童模仿電影中人物的行為40．學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（?。．能力B．技能C．興趣D．刺激－反應(yīng)聯(lián)結(jié)32．學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種需要沒(méi)有得到充分滿足，這種動(dòng)機(jī)理論屬于（?。．獲得B．消退C．泛化D．分化24．“杯弓蛇影”反應(yīng)的是一種（?。┈F(xiàn)象。A．信號(hào)學(xué)習(xí)B．連鎖學(xué)習(xí)C．辨別學(xué)習(xí)D．語(yǔ)言聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)14．學(xué)了“全等三角形的判定定理”后再學(xué)“相似三角形的性質(zhì)定理”，并對(duì)它們關(guān)系進(jìn)行分析，這種學(xué)習(xí)屬于（　）。A．感受器B．感受登記C．短時(shí)記憶D．長(zhǎng)時(shí)記憶6．苛勒在研究黑猩猩的學(xué)習(xí)時(shí)采用的實(shí)驗(yàn)是（?。５?章 A．迷箱實(shí)驗(yàn)B．迷津?qū)嶒?yàn)C．疊箱實(shí)驗(yàn)D．“三座山”實(shí)驗(yàn)7．建構(gòu)主義的理論流派中，在皮亞杰的思想之上發(fā)展起來(lái)的是（　）。A．信號(hào)學(xué)習(xí)B．連鎖學(xué)習(xí)C．辨別學(xué)習(xí)D．規(guī)則或原理學(xué)習(xí)15．小敏原來(lái)很怕生人，上幼兒園后這種行為消失了。A．刺激泛化B．刺激分化C．刺激比較D．行為強(qiáng)化25．有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應(yīng)，這是（?。．強(qiáng)化理論B．成就動(dòng)機(jī)理論C．成敗歸因理論D．需要層次理論33．提出觀察學(xué)習(xí)概念的心理學(xué)家是（?。?。A．詞匯學(xué)習(xí)B．符號(hào)學(xué)習(xí)C．概念學(xué)習(xí)D．命題學(xué)習(xí)41．有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激或其他與條件刺激相類似的刺激做出相同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱之為（　）。5．當(dāng)有機(jī)體作出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程，稱作______。12．我國(guó)心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為______、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范三類。巴甫洛夫提出經(jīng)典性條件反射論，基本規(guī)律有獲得與______、刺激泛化與分化。27．______學(xué)說(shuō)作為最早的一個(gè)認(rèn)知性學(xué)習(xí)理論，肯定了主體的能動(dòng)作用，把學(xué)習(xí)視為個(gè)體主動(dòng)構(gòu)造完形的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。34．布魯納認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包括______、基本原理、基本態(tài)度和方法。42．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過(guò)條件作用，在______和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程。49．意義學(xué)習(xí)的目的，就是使符號(hào)代表的新知識(shí)獲得______。5．簡(jiǎn)述加涅的信息加工學(xué)習(xí)模式。四、論述題。一、單項(xiàng)選擇題1．D 2．B 3．I3 4．A 5．B 6．C 7．B 8．A 9．B 10．A 11．D 12．A13．B 14．C 15．C 16．D 17．C 18．A 19．B 20．B 21．A 22．C 23．D24．A 25．B 26．A 27．C 28．D 29．D 30．B 31。4．學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式。當(dāng)需要使用信息時(shí)，需經(jīng)過(guò)檢索提取信息，被提取出來(lái)的信息可直接通向反應(yīng)發(fā)生器，從而產(chǎn)生反應(yīng)。(2)刺激泛化與分化。但經(jīng)典條件作用無(wú)法解釋有機(jī)體為了得到某種結(jié)果而主動(dòng)做出某種隨意反應(yīng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，如中小學(xué)生為了報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩、為了得到教師的表?yè)P(yáng)或同伴的認(rèn)同而努力學(xué)習(xí)等。完形