小組合作學習課題設計研究-免費閱讀
【正文】 （三）有效提高了課堂的效率。對前期進行的各項研究進行總結，撰寫課題結題報告。由我篩選相關經(jīng)典文獻形成了學習指導材料，組織課題組成員進行集中學習研討，奠定理論基礎，明確了研究方向。（三）在實踐活動中，體現(xiàn)自我，發(fā)展合作學習能力。（2）實行“小組合作學習”，提高參與活動的自主性。通過研究明確小組合作學習的理論基礎和精神實質，探索總結出一套參與度廣、操作性強、實效性高的小組合作新模式。該課題研究對課堂教學中實施創(chuàng)新教育的途徑和教學模式、小組合作學習中教師的教和學生的學、小組合作學習與促進學生社會化等教育教學理論問題也是一種有益的探索。因此我們要以課題研究為契機，探索一種科學的學習指導模式，全面提高我們的教學水平和教學效率，進一步推動我校教育教學改革。越是人數(shù)多的班級，越需要小組合作學習?！爆F(xiàn)實教學中大多合作小組出現(xiàn)在教師的公開課中，在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學習則成了學優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會；有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習的問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等，小組合作缺少普遍的參與度、規(guī)則制和實效性?！毙抡n程標準明確地提出了培養(yǎng)學生“交流與合作的能力”的教育目標，但在應試教育的環(huán)境中，這一目標卻常常被單一的認知目標所遮蓋，受表面的活動形式所折騰，其根源正在于知識本位、應試教育的慣性思維，所以教育理念的提升更具有根本性。學生就不會把教師單純地看成嚴厲的監(jiān)督者，也不會把評分當成一種棍棒。三、課題實驗和研究的意義積極的合作意識、廣泛的合作關系、良好的合作能力、和諧的人際
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