【正文】 很多走出校園的學(xué)生在回想他們做學(xué)生時，都喜歡那種管得比較寬松，能充分發(fā)揮每一個同學(xué)潛能的老師深受學(xué)生歡迎。 ” 古語有之，誠不我欺。而這里我想起了魯迅筆下的藤野先生，那個一身影響著魯迅的老師。首先，喊學(xué)生發(fā)言的面要廣， 尤其是后排學(xué)生和基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，讓他們在你的課堂上得到贊賞，找到自信。寫在小紙條上，在第一堂課上發(fā)給每個學(xué)生。很多教師忽略這一環(huán)節(jié)，以至于很久后學(xué)生都記不住這個老師的名字，而很多教師對學(xué)生的名字也是一個學(xué)期后還會有張冠李戴。 得體的穿著、輕松的微笑，這很重要。有的教師認(rèn)為，上好課還不是小菜一碟，其實(shí)不然。第三，從心理上 反過來說，教師如果能夠很好的使每一位學(xué)生都解決 了自己的難點(diǎn)，那么，學(xué)生對于新課中的重點(diǎn)就能更好地把握，間接地使課堂效率管理達(dá)到高效表準(zhǔn)。 在教學(xué)實(shí)踐中，我往往存在一種貪多求全 靈活 讀了本書以后，才懂得教師既要深刻理解教材，掌握其知識體系，熟知教材中的重點(diǎn) 寬容學(xué)生的錯誤是理解學(xué)生愛學(xué)生的表現(xiàn)。 改正錯誤，提高學(xué)生成就的信任，更是對學(xué)生發(fā)展緩慢地一種等待，期待。除此之外，還缺乏幽默 我開始反思自己的課堂管理：一堂課，學(xué)生紀(jì)律不好，是學(xué)生的問題還是老師的問題？學(xué)生對這門學(xué)科的學(xué) 習(xí)不感興趣，老師是否有一定的責(zé)任？為什么有些課可以上的生動精彩，有些課就顯得平淡無趣？為什么同樣的教學(xué)設(shè)計不同的老師上起來就有完全不一樣的感覺？我認(rèn)為這就是管理藝術(shù)的區(qū)別，其實(shí)就是展示教師個人修養(yǎng) 組織的不理想。 四、積極收取學(xué)生和其他教師關(guān)于教學(xué)、管理工作方面信息，不斷調(diào)整及改進(jìn)。要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要營造良好的課堂氣氛，要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，要運(yùn)用機(jī)智幽默和合適的體態(tài)語言進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生走入教學(xué)情境之中體會情和境的完美交融。即使是探究式的學(xué)習(xí)也不能忽略對學(xué)生的約束，要保證課堂教學(xué)朝著平穩(wěn)有序的方向前行。本書主要講了關(guān)于課堂管理的七個方面： 一是課堂管理的尺度。包括了 “ 未成曲調(diào)先有情 —— 候課的細(xì)節(jié) ” 、 “ 透過現(xiàn)象看本質(zhì) —— 課堂觀察的細(xì)節(jié) ” 、 “ 專注才能專心 —— 集中學(xué)生注意力的細(xì)節(jié) ” 、 “ 評價要到位 —— 課堂評價用語的細(xì)節(jié) ” 、 “ 常變才能常新 —— 改變課堂環(huán)境的細(xì)節(jié) ” 。它下面內(nèi)容包括 “ 不依規(guī)矩，不成方圓 ” 、 “ 第一節(jié)課就與學(xué)生訂下規(guī)矩 ” 、 “ 把契約引入課堂 ” 、 “ 探究學(xué)習(xí)也不能沒有約束 ” 。課堂管理藝術(shù)和技巧是以學(xué)生發(fā)展為本的，是教師教學(xué)智慧的新表征，是教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)概括和理性提升， 本書所闡述的藝術(shù)和技巧是簡約的，實(shí)用的，可操作的，可借鑒的。 韋爾奇有一著名的管理理論就是， “ 管得少 ” 才能 “ 管得好 ” 。教師通過本書的閱讀和借鑒，能夠在新課程實(shí)踐探索的道路上，不斷更新課堂管理理念，優(yōu)化課堂管理行為，形成新的教學(xué)本領(lǐng)和新的課堂管理藝術(shù)，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力?？戳私鹄蠋煹奈恼?，我想我在今后的實(shí)際教學(xué)中我也不會再 “ 拖堂 ”了。老師的首次亮相要是博得了滿堂彩，下面的教學(xué)就會順暢些、圓滿些，要是講砸了，當(dāng)然還有彌補(bǔ)的機(jī)會，但是，實(shí)際彌補(bǔ)起來卻是很困難的。 通過閱讀這本書，我首先從理論上了解掌握了一些管理課堂的基本方法基本手段；其次，通過具體案例，我真正懂得了一些具體的教學(xué)藝術(shù)，管理課堂的模式。教師處理問題要有余地，但不是無原則的放任自流。除此之外，還缺乏幽默風(fēng)趣的語言，不能緩解學(xué)生之間的矛盾，也不能包容學(xué)生。 ” 課堂教學(xué)的藝術(shù)要從細(xì)節(jié)中來，到細(xì)節(jié)中去。（ 2）技能的重復(fù)。（ 2）改變表揚(yáng)方式。（ 2）保持動量，讓不同的學(xué)生始終有事情可做，關(guān)注維護(hù)整堂課的積極動量。充滿激情、自信、陽光走進(jìn)課堂，因?yàn)榍榫w是可以傳染的。只有讓他們從小成為學(xué)習(xí)、生活的小主人，長大后才能成為社會的主人。相信只要給學(xué)生一個自由開放的空間，他們定會給你一個出人意料的驚喜。應(yīng)該尊重學(xué)生的思維成果，改變過去在統(tǒng)一、規(guī)范的要求掩蓋下，忽略學(xué)生個體的存在及限制學(xué)生在課堂上發(fā)言、質(zhì)疑、提問權(quán)利的現(xiàn)象，調(diào)動學(xué)生主動、愉快學(xué)習(xí)的積極性。要管得少，又要 “ 管得住 ” ，就必須進(jìn)行合理的委任與授權(quán)。作為教師，我一直在尋找課堂管理這方面的書籍來豐富自己，但從沒找到一本用大量鮮活案例說理，讓讀者在閱讀中思考，在思考中比較，在比較中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中成長方面的書籍。把學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容也還給學(xué)生，盡可能地給他們提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。所以，我在日常的教育教學(xué)中，就會多提供一些機(jī)會、多創(chuàng)造一些條件讓我的學(xué)生去參與，不要怕他們會失敗。 現(xiàn)根據(jù)自己平時的已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談如下： 一、還學(xué)生自由的空間：在課堂上，要盡量讓學(xué)生多參與，多給他們創(chuàng)造時機(jī)，營造自由學(xué)習(xí)的空間、想象與活動的空間，去發(fā)揮他們的特長，表現(xiàn)他們的個性。如果我們經(jīng)常怕這怕那，不敢放手讓學(xué)生去策劃、組織活動，凡事都親力親為，就好像扶著小孩走路一樣， 怕他摔跤一直不放手，那么小孩就很難自己學(xué)會走路，學(xué)會奔跑。 通過本書的閱讀和借鑒，總結(jié)了 有效課堂管理的以下方法： 打好愛的底色：能時常站在自己童年的角度理解當(dāng)下的孩子；通過觀察自己孩子的成長，將心比心地看待學(xué)生，多發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，孩子是我們眼中的全世界；如果下節(jié)課是我的課，下課鈴一響我就有想立刻沖進(jìn)班級和孩子們待在一起的沖動。 合理的課堂結(jié)構(gòu)。明確時間意識，本次課在學(xué)習(xí)的過程中，課的導(dǎo)入需要幾分鐘，新授需要幾分鐘，課的練習(xí)又需要幾分鐘等等。在課中不要讓幾個優(yōu)生壟斷課堂。 讀完此書，能夠讓我在新課程實(shí)踐探索的道路上，不斷更新課堂管理理念，優(yōu)化課堂管理行為，形成新的教學(xué)本領(lǐng)和新的課堂管理藝術(shù)，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。我開始反思自己的課堂管理：一堂課，學(xué)生紀(jì)律不好，是學(xué)生的問題還是老師的問題？學(xué)生對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)不感興趣，老師是否有一定的責(zé)任？為什么有些課可以上的生動精彩，有些課就顯得平淡無趣？為什么同樣的教學(xué)設(shè)計不同的老師上起來就有完全不一樣的感覺？我認(rèn)為這就是管理藝術(shù)的區(qū)別，其實(shí)就是展示教師個人修養(yǎng) 品位 氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的藝術(shù)，同時也是尊重自己尊重學(xué)生的藝術(shù)。 ” 其實(shí)，學(xué)生有缺點(diǎn)和錯誤是難免的，教師要能包容學(xué)生的過失，允許學(xué)生犯錯誤，更要允許學(xué)生改正錯誤。學(xué)生因缺乏自控力而犯錯誤，這是人成長過程中必然出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。在這里，沒有動輒以 “ 某某理論 ” 自詡，而是用大量鮮活真實(shí)的案例說理，讓你在閱讀中思考，在思考中比較，在比較中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中成長 ?? 這是一本完全不同于既往的書，會帶給我全新的感受和莫大的裨益。其實(shí)我也有意無意地偶爾 “ 拖堂 ” ，以為這樣做是抓緊學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)生成績。我會在今后的日常教學(xué)中，講書中的知識，逐步運(yùn)用到課堂中。如同很多人看這本書的感覺一樣，我也受益匪淺。適當(dāng)?shù)氖跈?quán)可以鍛煉提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。第一章是最好的管理就是“ 少管理 ” 。第五章是用好策略管好事。從以上對整本書的剖析來看，這本書真的可以算是一本非常有指導(dǎo)性意義的書，而且它的語言非常實(shí)用，對教師的一生都非常受用。 二是教師的角色認(rèn)知。教師在上課之前特別是課程的第一堂課，第一次與學(xué)生接觸時，一定要了解好