【正文】 課堂中真實的互動，可以表現(xiàn)在行為層面上，但并不必然如此。60、評價課堂教學(xué)的成功與否，最終還是得對學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)成功率進(jìn)行評價。5課堂教學(xué)分為三個方面六個要素：教師教學(xué)方面，包括教學(xué)目標(biāo)（教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)）、教學(xué)指導(dǎo)方式與教學(xué)過程；學(xué)生學(xué)習(xí)方面，主要考慮學(xué)生的課堂參與度；課堂教學(xué)效果方面，包括學(xué)習(xí)成功率與課堂思維深度。50、竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點，謙虛地詢問其課堂優(yōu)點產(chǎn)生的原因，并向他學(xué)習(xí)，這是課堂觀察中上課人與聽課人最為良性的互動模式。不管在態(tài)度上，還是在技術(shù)上，前者都更占優(yōu)勢。教師上很多課，就是阻礙學(xué)生完成自己的任務(wù)。但這并不意味著他們因此就不再有“戀母”與“戀父”的需求，相反，這會增強(qiáng)他們對愛的需求，從而促使他們過早地在同輩群體中尋找“愛的歸宿”。3父母會用孩子的聰明來證明自己的聰明，而學(xué)校則會用學(xué)生的愚笨來證明自己的聰明。教育一個人，并不是讓你去改造他，而是讓你去塑造他。3對于絕大多數(shù)以傳授知識為目的的課堂教學(xué)來說，讓學(xué)生靜下來是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的前提，也是學(xué)生主動內(nèi)化學(xué)科知識的必經(jīng)之道。2課堂管理有兩個核心目的：一是避免發(fā)生或者消除影響班級有序?qū)W習(xí)的事件，可稱之為維持課堂秩序，這是消極課堂管理；另一是通過合作學(xué)習(xí)凝聚班級合力，在整體上提高學(xué)習(xí)效率，可稱之為促進(jìn)課堂合作，這是積極課堂管理。2建構(gòu)主義心理學(xué)中關(guān)于“魚牛故事”的經(jīng)典案例：從前，有一條魚和一只青蛙一起在一口井里生活了很長時間。要進(jìn)攻教材，教師就要掌握三項本事：讀透教材、補充教材與批判教材。對學(xué)生來說，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法是取得學(xué)習(xí)成績的前提。因此，課堂教學(xué)不應(yīng)該止于學(xué)科生活化，還應(yīng)該以學(xué)生自己理解和掌握學(xué)科知識為最終目的，這就需要教師在完成學(xué)科生活化之后，進(jìn)一步推進(jìn)與完善學(xué)生生活學(xué)科化的過程。教師一味地加快教學(xué)進(jìn)度而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者學(xué)生只管個人的學(xué)習(xí)接受度而不順應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度，都很難讓課堂效率最大化。課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)該是學(xué)科深度與教育廣度的均衡配置。為了讓學(xué)生能更快地掌握學(xué)科知識點，教師以訓(xùn)練者的身份面對學(xué)生可能最有效；為了讓學(xué)生更好地掌握系統(tǒng)化的學(xué)科知識，教師以教學(xué)者的身份面對學(xué)生可能最有效；為了學(xué)生的全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展，教師以教育者的身份面對學(xué)生可能最有效。真正煥發(fā)生命活力的課堂，并不是教師個人的精彩課堂，也不是學(xué)生個人習(xí)得學(xué)科知識的課堂，而是教師與學(xué)生借助課堂教學(xué)這一活動與平臺，在教師的精彩教學(xué)之中，在學(xué)生學(xué)科知識的習(xí)得過程中，體會人與人之間的情感共鳴與知識共享的樂趣的課堂。當(dāng)學(xué)生在做作業(yè)時，在教室里巡回走動，檢查他們做的情況。久而久之，學(xué)生就記住了這點。要求學(xué)生在開始上課之前，一定要把教室里所有人的注意力都集中在自己的身上，如果有人在私下聊天，就不要講課。記得期初，對學(xué)生而言我還是一個陌生人，是他們的新老師，因此心中還保存著幾分敬畏，課堂紀(jì)律也較好，課堂效率比較高。像是語言表達(dá)能力和思想都是與生俱來的，要想改變非常的難，需要堅持不斷的努力和實踐?？墒牵谡嬲慕虒W(xué)實踐中，尤其是教師間的教學(xué)競爭中，這個結(jié)論就不那么準(zhǔn)確了。作者對考試前師生既緊張又忙碌的日子描寫讓人不免一笑：用忙碌來麻痹自己的神經(jīng)，減輕緊張感。當(dāng)我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來行事，而是尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時，才可能在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績。在靜的狀態(tài)下，學(xué)生容易獲得知識；在動的狀態(tài)下，學(xué)生容易形成能力。課堂教學(xué)一定要有活力，教師的定力深，課堂越活潑，越有利于教學(xué)目標(biāo)的落實。我是一名一線教師,我校每期都有集體備課,說課,聽課,評課,很多教師提出了自己課堂教學(xué)中不少的困惑。做到合理計劃工作時間，不僅有利于自己的工作，對于身體和心情也是一樣有利的。為了達(dá)到這個目的提高自己的教學(xué)水平是解決問題的根本。一、教師要忙而有功。作為學(xué)校一方要安排足夠的讓學(xué)生動起來的課程，如體育課、探究課、勞動課，以此消耗或過濾學(xué)生動起來的本能，只有這樣，才可能讓學(xué)生在需要靜的課程中靜下來。如何營造有趣課堂呢？筆者以為，教師除了在課前做好充分的預(yù)設(shè)以外，課堂上還要善于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理氛圍：用教師的親近感帶引學(xué)生求知的潛動力，用新奇多變的教學(xué)設(shè)計來吸引學(xué)生的注意力，用情激情促使學(xué)生產(chǎn)生主動體驗的需要，用巧設(shè)問題來激活學(xué)生的思維，用成就感來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效的教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度之所以會發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變，我相信并不是因為學(xué)生天生就不想學(xué)習(xí)，而是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，就像孩子的步伐無法跟上父母的步伐一樣。第二篇：《課堂密碼》讀后感《課堂密碼》是對課堂教學(xué)的深度思考。書中總結(jié)道，因材施教至少有兩個前提：一是教師有足夠的時間與精 力去掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀； 二是教師在課堂教學(xué)過程中以 掌握學(xué)生信息為原則，而不受其他原則的干擾。課堂效率=教學(xué)進(jìn)度學(xué)習(xí)接受度。促 使學(xué)生由原來的“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，教師也由原來的“教”到達(dá)“不教”。面向基礎(chǔ)，注重因材施教。正如周博士所說： “我們需 要成績，但卻不能從學(xué)生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離 學(xué)科來討好學(xué)生；我們需要有序，但又不能用權(quán)利和體力管制學(xué)生。“一個人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺“，在新世紀(jì)沒有創(chuàng)造能力，就只能在別人身后爬行。我們經(jīng)常為了 填補學(xué)生的“無知”，而迫不及待的幫助學(xué)生囫圇吞棗式地學(xué)習(xí)學(xué)科 知識，這樣他們不但不能理解知識，反而會占領(lǐng)了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的空 間，又消耗了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。兩個因數(shù)都達(dá)到最大的時候，乘 積就是最大的。因此可以說，因材施教是一 個美麗的教育理想?！墩n堂密碼》的有效性向我們揭示了要想提高課堂教學(xué)效率，只有教師的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度步調(diào)一致，才可能做到教學(xué)相長，從而提高課堂效率?？梢哉f，時間、結(jié)果和體驗都是考量課堂教學(xué)效率的必不可少的指標(biāo)。教師要確立學(xué)生在課堂中的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。也不要以為學(xué)生正襟危坐、豎耳傾聽、沒有題外語言題外動作的課堂就是有序的課堂?！墩n堂密碼：對課堂教學(xué)的深度思考》一書分為五個部分，即：打造“有效課堂”；營造“有趣課堂”；塑造“有序課堂”；課堂中的“學(xué)生”；課堂中的“教師”。教師都希望學(xué)生能夠在考前百分之百地掌握知識點，學(xué)生自己也是如此。第三，在時間分配方面，教師的工作瑣碎而繁雜，但就是在一樣的工作強(qiáng)度下，還是經(jīng)?？吹胶芏嘟處煵粫加脤W(xué)生的課下時間，他們利用課間時間充分的運動、課下進(jìn)行午休，并且他們也不把工作帶回家中，一樣可以把工作完成得很出色。學(xué)得好,還要考得好,重視學(xué)科知識的提取,在于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任,更在于促使學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行互動并承擔(dān)更多的社會責(zé)任,這是為了別人,更是為自己。這需要我們調(diào)整自己的生活與教學(xué)態(tài)度，多看生活與教學(xué)中的積極面，還需要更透徹地理解教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)智慧融入教學(xué)內(nèi)容的選擇與重組之中，讓教學(xué)內(nèi)容更親近學(xué)生，而不是一味地要求學(xué)生去親近冰冷而又抽象的教學(xué)內(nèi)容。要實現(xiàn)課堂教學(xué)“動”與“靜”的有機(jī)統(tǒng)一。這本書很有條理，系統(tǒng)性很強(qiáng)。當(dāng)看到周彬博士觀點時，有一種被感動的感覺，特別是周彬博士提到的很多問題也都是走進(jìn)課堂時看到聽到的，看到周彬博士分析得那么透徹，我自己也收獲頗多、感悟不少。當(dāng)然，只是根據(jù)學(xué)習(xí)的階段來區(qū)分知識的儲存與提取哪個更有價值，既不科學(xué)也不全面，因為不管是知識的儲存還是知識的提取，都是貫穿于學(xué)習(xí)、教學(xué)的整個過程的。第一，在教學(xué)上，提高自己對教材的把握能力，這樣就需要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)仔細(xì)研讀把握教材，備課時不斷提升自己對課堂的預(yù)見能力，設(shè)計生動有效地活動課堂，提高課堂效率，真正的給學(xué)生們帶來他們喜歡和需要的知識。做到合理計劃工作時間，不僅有利于自己的工作，對于身體和心情也是一樣有利的。過了不久，課堂氣氛就變得很難控制了，越到后來課堂氣氛越“熱烈”，幾個調(diào)皮的學(xué)生也借此機(jī)會“爭先恐后”。為了制止這個現(xiàn)象，我不得不想出對策。在教學(xué)過程中結(jié)合實際多提問題激發(fā)學(xué)生想說的欲望。用心對個別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。在教育教學(xué)工作中，知識儲存過程中運用的方法越是簡單，學(xué)生的知識提取就越是困難；邏輯越是清晰，學(xué)生提取知識越容易。對于教育廣度也有兩種理解，就是把學(xué)生當(dāng)做“一個學(xué)習(xí)學(xué)科知識的人”（專業(yè)選手），還是當(dāng)做“一個人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識”（業(yè)余選手）。因此，評價一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，從目標(biāo)的角度來看，應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，而不是教師的教學(xué)進(jìn)度。因此，課堂教學(xué)既不會由于外在的強(qiáng)制或者指導(dǎo)而變