初中班級管理典型問題分析和策略研究-免費(fèi)閱讀
【正文】 當(dāng)班主任難，當(dāng)一個(gè)優(yōu)秀班主任更難。 4 個(gè) 男生 也幾乎天天輪流著來辦公室受教育，可是依然沒效果。我知道了這事，把他叫到教室外的過道上，輕輕的和他說：上次你考試很不理想，我想你一定是很難過的，但如果像其它老師說的你能做的都不 做，那就不對了，認(rèn)真對待考試不僅是一個(gè)考試問題，更是一個(gè)人的品行問題，它能反應(yīng)出一個(gè)人的精神是否是積極向上，我想你是肯定不會故意這樣的，同時(shí)認(rèn)真考試也是對老師勞動的尊重，你想想語文老師平時(shí)多關(guān)心你啊！ 你成績不理想，但老師還是喜歡你，就是因?yàn)槟氵€有較好的品質(zhì)，如果這點(diǎn)都不好了，那么老師們也就不喜歡你了，你的損失可就大了。喜歡李 是因?yàn)樗乐t虛，喜歡許是因?yàn)樗雷鹬乩蠋煟?趴著學(xué)習(xí)不僅有損你在老師心中的形象，也不利于你的骨骼發(fā)育 ，更不利于你的學(xué)習(xí) 。首先祝賀你 期中考 取得好成績，其次想問你幾個(gè)問題。有的問題清早就解決好利于一天的學(xué)習(xí)，而有時(shí)則會影響一天的情緒。 問題呈現(xiàn)四： 談話 實(shí)效 低 與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交談，是班主任工作的一個(gè)很重要的方面，也是做學(xué)生思想工作的常見的、必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。（雖然影片的語言聽不懂，但都明白） 。 3． 注重收集，適時(shí)呈現(xiàn) 時(shí)代變了，教育的方法也要變， 說教有時(shí)是蒼白無力的。 下面是一張 班會課 設(shè)計(jì)表，如果能夠按照這張表的要求填寫內(nèi)容，認(rèn)真思考，把每一個(gè)問題和各問題之間的聯(lián)系想清楚，再來組織活動，效果都比較好。這些現(xiàn)象，我認(rèn)為不是班主任沒水平，而是沒充分準(zhǔn)備。這種獎(jiǎng)優(yōu)方式得到了學(xué)生的喜歡，今年所帶的 班 級 共外出活動 5 次，每一次玩得都很開心，那怕是室內(nèi)打打羽毛球。學(xué)期結(jié)束后公布量化管理總分，總分居前五名的由班級給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)；總分低于 100 分的，給予相應(yīng)處罰。 衣著不整潔、穿拖鞋、戴配飾，男生留長發(fā)、染發(fā)、剃光頭，女生化妝、涂指甲、染發(fā)燙發(fā)、穿高跟鞋，各扣 1 分。 當(dāng)學(xué)生與 你 “頂牛”時(shí)，就筑起了心理屏障，如果繼續(xù)批評 或家長介入 ，就會進(jìn)一步刺激他，可能引起極端行為。通過調(diào)查分析，掌握學(xué)生的情況，用他們認(rèn)可的方式進(jìn)行批評 教 育或溝通，效果很好。 二、 典型問題和策略 問題呈現(xiàn)一： 動輒 找家長 很多 班主任 以為 “ 請家長 ” 是自己手里的一張王牌，束手無策時(shí)，就會想到家長，好像 家長就是救星。 【關(guān)鍵詞】 初中 班級管理 典型 問題 策略 一、 問題提出的背景 1． 師生矛盾多 初中生 正 處于生理心理快速成長變化的青春期 ， 這一時(shí)期，不僅是身體迅速成長變化的時(shí)期，也是心理劇烈動蕩時(shí)期，有人說，他們正處于 “ 危險(xiǎn)期 ” 。 初中相比小學(xué)學(xué)習(xí)科目的增多，難度的加大，使 許多孩子會比以前更加強(qiáng)烈地感到自己突然喪失了他人的欣賞 。 其實(shí) 問題學(xué)生背后常常站著問題家長 ， 大多數(shù)問題學(xué)生的家長對孩子已經(jīng)失控，他根本管不了孩子 ， 他還指望 班主任 把他的孩子 管 好呢 。 2． “ 退三進(jìn)一 ” ，正 面教育 老虎等兇猛的動物在進(jìn)攻前首先是身體向后撤退， 這 是為了更好的向前進(jìn)攻！ 批評學(xué)生一個(gè)缺點(diǎn)的時(shí)候不妨先表揚(yáng)他 三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，此謂之 “ 退三進(jìn)一 ” 。 班主任 在此時(shí)選擇暫時(shí)擱置，學(xué)生反而會忐忑不安猜測 班主任 的心理，進(jìn)行自我反省，冷處理一段時(shí)間后，再與學(xué)生交換意見，會達(dá)到事半功倍的效果 ， 也能培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。 …… 3 1 進(jìn)游戲廳、網(wǎng)吧或在家玩游戲者，如被揭發(fā)或發(fā)現(xiàn)扣 5 分。 班委會 年月日 這種對學(xué)生量化管理的方法 是把教育的過程簡單化了，只是涉及到教育的一些表面現(xiàn)象，無法觸及到學(xué)生的靈魂深處，達(dá)不到教育的實(shí)效！ 并且學(xué)生量化管理是一個(gè)很復(fù)雜的過程， 操作 很 不方便， 最終都將不了了之。 這
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