基于聚類分析的我國高等教育發(fā)展狀況分析開題報告-免費閱讀
【正文】 正如在許多其他國家，似乎利益能更清晰地界定對區(qū)域高校參與其所在區(qū)域的經(jīng)濟和社會發(fā)展和局部地區(qū)的作用。改革進程已經(jīng)解決的問題，如研究周期， 引入的 ECTS，高等教育的經(jīng)費，學術水平，教學負擔和學生招生等。 ????赤字的資助制度，這是高度集中的，靜態(tài)的，而不是面向高等教育的真正需求。 ????教學人員非常有限的研究活動。優(yōu)先級是學習課程，教師和管理人員的培訓和物理基礎架構(gòu)的重組。此外，為了滿足轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，自 1992年以來已經(jīng)出現(xiàn)了阿爾巴尼亞與國外大學之間的科學性，涉及人員交流和學生之間的知識和經(jīng)驗的合作。在高學歷的要求有來和即將在增加，因為在不同的大學在全國新入學的請求。 自 1998年以來，在我國，經(jīng)營及開發(fā)遠程教育系統(tǒng)。第一學期在 10月份開始，第二學期三月。這些研究至少含有 120 學分和最后一個至少 2 年，在結(jié)束時，學生接受專業(yè)文憑和學分可轉(zhuǎn)移到其他第 一周期大學課程。它通過對現(xiàn)有五個合并而成立地更高的教育機構(gòu)。rgenEnders,Harry Boer,Elke autonomy and performance:the reform of higher education revisited[J].Higher Education,20xx,65(1):523 [11]Vo ldemar education reform in Estonia:a legal perspective[J].Higher Education Policy,20xx,14(3):201212 [12]Sonila Xhafa. Development Of Higher Education In Albania[J].Journal of International Education Research,20xx,9(1):9195 引用的外文文獻： 譯文： 阿爾巴尼亞的高等教育發(fā)展 Sonila Xhafa， 博士，地拉那大學，阿爾巴尼亞 摘要 阿爾巴尼亞正在考慮在歐洲范圍內(nèi)取代其位置。由于本文最終期望得到我國高等教育發(fā)展狀況，故選擇聚類分析方法更簡明。李福華（ 20xx)從人力、財力、物力和人才培養(yǎng)質(zhì)量方面構(gòu)建了高等教育資源利用效率的評價指標體系；楚漢亭(20xx， 20xx)詳細介紹了 OECD 教育發(fā)展指標體系 ,并提出了我國高等教育指標體系應包括教育與經(jīng)濟背景、投入高等教育的財力與人力資源、受高等教育機會和高等教育產(chǎn)出。為了使高等教育發(fā)揮更大的作用，我們要進一步加強對各地區(qū)的高等教育發(fā)展水平的研究，對于認清高等教育的發(fā)展在各地區(qū)的差異性水平具有重要的意義。 本次課題主要采用聚類分析法對高等教育發(fā)展狀況進行歸納，建立并分析評價高等教育發(fā)展狀況的指標體系。 許多學者隨著研究的進一步深入，開始著眼于利用統(tǒng)計學分析方法來探尋中國的高等教育發(fā)展水平?；诰垲惙治鰯M采用的途徑為： （ 1） 首先，搜集文獻及數(shù)據(jù)，對所選取的數(shù)據(jù)（來源于中國統(tǒng)計年鑒 20xx）進行預處理及標準化，使數(shù)據(jù)能夠加以比較。它需要有一個更加熟練和受過教育的工作人口?，F(xiàn)在，它包括 8個院系和 50個學系。 圖 1： 在施工中的地拉那大學新校區(qū) ????????在 阿爾巴尼亞系統(tǒng)所提供的由法 律 10307節(jié)目類型，通過 20xx年 7月 22日，其中規(guī)定高等教育課程和資格的種類有： ?學士課程，相應的研究的第一個周期，（本科學歷， 180學分 ）。
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