周滿生國際視野下創(chuàng)新人才-免費閱讀
【正文】 關(guān)注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每個學生的潛能優(yōu)勢。 ? 創(chuàng)造力 受很多因素的影響，所以青少年創(chuàng)造力的發(fā)展不僅受著知識、智力、動機、認知方式、人格特點等個體因素的影響，同時受著家庭、學校、社會等環(huán)境因素的影響。因此 ,評價應(yīng)從過分關(guān)注學業(yè)成就轉(zhuǎn)向?qū)C合素質(zhì)的考察上來。 提供速成課程。在諸如法國、德國、荷蘭等國 ,很少或已經(jīng)不用這些類型的考試來檢查高標準教育的質(zhì)量。相反，如果教師鼓勵學生大膽地探索問題、自由地表達思想，并把錯誤同樣視為學習的一個重要組成部分，那么無疑會極大地促進學生的創(chuàng)造力。 （四）培養(yǎng)創(chuàng)新型教師 ? 關(guān)于教師對學生創(chuàng)造力的影響，一個著名的觀點是羅森塔爾的“皮格馬利翁”效應(yīng)，即教師的期望會影響學生的創(chuàng)造力。 ? 現(xiàn)在我國教育界存在的一種偏頗觀點是：認為中小學階段的主要任務(wù)是學習知識，打好基礎(chǔ)，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是大學階段、研究生階段的任務(wù)。 5．創(chuàng)造力的培養(yǎng) ? 研究表明，創(chuàng)造力并非只有少數(shù)人才具備的特殊才能，而是絕大多數(shù)人都擁有的潛能，通過教育為人才的創(chuàng)造力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)不僅是重要的，而且是可能的。學術(shù)民主有利于打破論資排輩的陳腐觀念，使優(yōu)秀人才脫穎而出。以色列培養(yǎng)工科博士的宗旨，是造就具有技術(shù)創(chuàng)新能力的應(yīng)用型工程人才，能解決實際問題，培養(yǎng)過程中突出實踐性。這在各國的教育體系中實屬獨一無二。 APEC西方經(jīng)濟體成員主要表現(xiàn)在：重視學習過程；重視興趣和個性；重視問題解決能力的培養(yǎng)。 發(fā)展目標 ? 要遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，著力優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，增強創(chuàng)新能力，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。 開發(fā)主導創(chuàng)新的右腦，而不是以往強調(diào)的理性支配的左腦。國內(nèi)許多大學也在進行人才培養(yǎng)改革實驗，如南京大學“三三制模式”，三個培養(yǎng)階段（大類培養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)、多元培養(yǎng)，三條發(fā)展路徑（專業(yè)學術(shù)類、跨專業(yè)學術(shù)類，就業(yè)創(chuàng)業(yè)類自由選擇一條）。 要否發(fā)展通識教育（ p4） ? 萊文認為，中國本科教育缺乏兩個關(guān)鍵因素： （ 1）缺乏跨學科的廣度。國際視野下創(chuàng)新人才 的培養(yǎng) 國家教育發(fā)展研究中心 周滿生教授 博士生導師 主要內(nèi)容 ? 一、 背景與政策 ? 二、 21世紀人才所必須具備的核心素質(zhì) ? 三、創(chuàng)造力培養(yǎng)實踐：來自國內(nèi)外的經(jīng)驗 ? 四、中外比較：啟示與借鑒 一、背景與政策 ? 錢學森之問 :中國為什么培養(yǎng)不出創(chuàng)造性人才 ?現(xiàn)在中國沒有完全進展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養(yǎng)科學技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才地模式去辦學，沒有自我獨特地創(chuàng)新地東西，老是‘冒’不出杰出人才，這是很大地問題。 （ 2）缺乏批判性思維的培養(yǎng)。 ? 大學不能千校一面 ,通識教育可能更適合于研究型大學 ,而對于強調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的職業(yè)院校和一般的四年制本科院校還是應(yīng)該以就業(yè)需求、市場需求為導向來設(shè)置專業(yè)，培養(yǎng)人才。左腦再發(fā)達也發(fā)達不過電腦了。 二、基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的國際關(guān)注點 ? 注重培養(yǎng) 21世紀人才所必須具備的核心素質(zhì)，注重人才培養(yǎng)的質(zhì)量和標準。 東西方比較 東方經(jīng)濟體成員在數(shù)學與科學學習的基礎(chǔ)和成績比較好，而西方經(jīng)濟體在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面形成了較明顯的特色。經(jīng)過軍旅生涯的磨礪，學生的愛國思想、公民意識和社會責任感牢固樹立，融入其人格素質(zhì)。 3）研究能力。 6）人文精神。正因為如此，不少國家從中小學階段就開始注重培養(yǎng)人的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，并將其提升到人才培養(yǎng)的國家戰(zhàn)略層面，出臺了一系列的政策措施。大量的實證研究表明，這種觀點是錯誤的。 ? 斯騰伯格在談到發(fā)展學生創(chuàng)造潛能的 12條策略中同樣講到了教師的態(tài)度對開發(fā)學生創(chuàng)造潛能的作用。 法國案例 ? 法國的科學教學十分強調(diào)孩子自己建構(gòu)知識。因為這樣的考試僅僅檢查基礎(chǔ)知識和基本技能 ,不向?qū)W生提出思維上的挑戰(zhàn) ,沒有空間展示個人對問題的分析、推理與解決 ,更不能反映學生能用學到的知識做什么。 提供超前課程（認知心理學、宏觀經(jīng)濟學、狹義相對論 尋找、培
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