【正文】 ⑤ 屏顯大小 Bernard 和 Larsen（ 20xx）研究了多欄版式設計對網頁瀏覽的影響，他們將網頁設計成3 種版式：流體版式（ fluid layout）根據窗口大小能機動地擴張或緊縮；居中版式（ centered layout）的 固定寬度較小；左對齊版式（ leftjustified）的固定寬度大于居中版式。結果表明， serif字體能顯著促進被試對閱讀 ① Gasser M, Boeke J, Haffernan M, et al. (20xx). The Influence of Font Type on Information Recall. North American Journal of Psychology, 7(2): 182. 分欄設計對閱讀影響的眼動研究 10 信息的回憶。 Ling 和 van Schaik(20xx)研究發(fā)現，盡管行寬對視覺搜索任務的影響顯著，但字號影響很小。當字號由 4 磅增加到 10 磅時，被試的注視廣度有所減?。?Luckiesh，Moss， 1941）。行寬太長導致被試的注視點在由上一行行尾準確回掃到下一行行首時會遭遇更多困難（ Walker， Reynolds， 20xx）。 ① 當字行寬度從 13pica（ 1 pica約為 ）到 2 29 pica時，注視廣度會有所增加（ Luckiesh， Moss，1941）。 Andreyev和 Martynov（ 20xx）研究發(fā)現，被試明顯更喜歡呈現在高分辨率顯示屏上的三欄材料，但在低分辨率顯示屏上沒有發(fā)現顯著差異。但是，一欄與二欄材料的閱讀時間和閱讀成 績都沒有顯著差異。 （ 5）從篇章閱讀材料的呈現方式看，主要關注文字、聲音、插圖等的組合研究。沈德立、白學軍和閻國利（ 20xx）研究發(fā)現書法知識經驗較多者比書法知識經驗較少者對每個字的加工更為細致。馮成志和沈模衛(wèi)（ 20xx）研究發(fā)現在基于視線追蹤的人機交互中，對象水平排列方式優(yōu)于垂直排列方式。紅色和黑色被注視的機會多，黃色最差；紅色識記效果好。閱讀豎排版材料時，注視持續(xù)時間比閱讀橫排版材料時長 10%，前者為 秒，后者為 秒。韓玉昌和任桂琴（ 20xx）研究了小學一年級數學新教材插圖的效果，發(fā)現無論應用題難易，被試對有背景插圖應用題的理解優(yōu)于無背景插圖應用題的理解。多數研究以記敘文為研究材料，此外，閻國利（ 1998， 1999， 20xx）以科技說明文為實驗材料，陶云等（ 20xx， 20xx）以情景說明文為實驗材料，陳向陽和沈德立（ 20xx）以寓言為實驗材料對不同年級被試進行 ① 朱祖祥 .工業(yè)心理學 [M].杭州：浙江教育出版社， . ② 1 磅 =1/72 英寸。 國內閱讀的眼動研究概況 20 世紀 90 年代以前，國內很少有人用眼動儀來進行閱讀研究。通常，表示字體大小的計量單位有兩種：一種是以字號（ type size）來表示，這也是我國出版行業(yè)主要采取的計量單位，如初號、小初、一號??七號、八號。 第二，分欄設計能增加版式變化，可以 避免通欄 設計 的呆板 ，使版面更加生動活潑 。 ① 從閱讀的眼動實驗研究到書刊編輯出版和網頁設計研究，閱讀材料的分欄設計都因缺少直接性的實證研究而呈現一片空白。然而，這些短小的、通欄設計的實驗材料只是一種“結構良好”的材料。 ① 文本閱讀過程是一個包含流暢性閱讀和整合性閱讀的雙加工過程，兩種閱讀可以靈活地交替發(fā)生。 問題提出 讀者的困惑 在閱讀不同分欄、開本設計的書刊和網頁的同時，可能會有一系列的問題困擾著我們?？焖匍喿x組更多地采取跳躍式的閱讀方式。三欄材料的注視頻率和注視點持續(xù)時間、眼跳距離、行間回視等眼動指標都低于一欄、二欄材料。訪談主題主要包括閱讀習慣、閱讀效果和閱讀感受等，均采取 5 級評定，當場記錄。 （ 2）宣讀指導語。 所有實驗材料的特征如下：大學生對字詞熟悉，沒有（極少有）生字詞；大學生對主題內容不熟悉； 2篇中文較難，其余 7 篇中文和 3篇英文難度中等或較為容易。這 是一款先進的紅外線角膜 — 瞳孔反射臺式眼動追蹤系統(tǒng) ，采樣頻率為 350Hz，即相鄰兩次采樣的間隔為 。英文閱讀材料可能適宜采取大開本一欄設計。 比較快速閱讀組（要求以最快速度閱讀文章）和正常閱讀組（要求以正常速度閱讀文章）大學生閱讀一欄與二欄設計中文材料時閱讀效果和眼動模式的差異， 驗證在沒有經過教育訓練的條件下，大學生能否有效進行快速閱讀， 并進而尋找適合大學生快速閱讀的分欄設計形式。從篇章內容看，眼動研究主要關注語種類型、文章體裁、難易程度、有無配圖等方面；從材料形式看，主要關注橫豎排版，字號、字色和字形等方面；從材料呈現方式看，主要關注文字、聲音、插圖等的組合研究；從研究對象看，側重群體之間的比較；從研究方法看，多數為驗證性研究，也有部分教學干預研究；從閱讀方式看，多數為正常默讀，也有部分快速閱讀研究。就視屏閱讀而言，偏愛一欄的被試最多，二欄、三欄的人數相當；就文本而言，偏愛二欄的最多，三欄的最少。 Poulton（ 1959）研究發(fā)現，一欄材料的閱讀速度快于二欄， Hartley 等人（ 1974）發(fā)現二者沒有差異，但是 Creed 等（ 1987）研究發(fā)現，二欄材料的閱讀速度要更快一些， Baker（ 20xx）發(fā)現 二欄兩端對齊的文章對速度較快的讀者最為有利?？焖匍喿x組更多地采取跳躍式的閱讀方式。三欄材料的注視頻率和注視點持續(xù)時間、眼跳距離、行間回視等眼動指標都低于一欄、二欄材料。 作者簽名： 日 期： 學位論文使用授權聲明 本人完全了解南京師范大學有關保留、使用學位論文的規(guī)定 ，學校有權保留學位論文并向國家主管部門或其指定機構送交論文的電子版和紙質版；有權將學位論文用于非贏利目的的少量復制并允許論文進入學校圖書館被查閱；有權將學位論文的內容編入有關數據庫進行檢索；有權將學位論文的標題和摘要匯編出版。 本論文中除引文外，所有實驗、數據和有關材料均是真實的。中文材料除了閱讀成績顯著低于英文材料而外，其它各項閱讀理解指標與眼動指標均顯著優(yōu)于英文材料。 4 快速閱讀并不影響大學生理解文章的主題，但影響細節(jié)。 1 研究前沿與動態(tài) 國外的研究 在心理學研究中，閱讀研究有一個很長的歷史， 很多心理學家長期致力于閱讀研究，積極關注字詞、句子、篇章的類型結構和閱讀模式，關注符號表征、信息整合與類別特征，關注讀 者的閱讀能力、閱讀方式、閱讀動機與閱讀效果， 關注閱讀障礙和學會閱讀（ Smith，1998； Aaron， Joshi， Williams， 1999； Chiappe， Hasher， Siegel， 20xx）。Andreyev 等（ 20xx）研究發(fā)現，被試明顯更喜歡呈現在高分辨率顯示屏上的三欄材料，但在低分辨率顯示屏上未發(fā)現顯著差異。分欄設計的理論研究主要關注版式規(guī)范、設計原則、設計方法、思想文化與藝術美學等宏觀理念，特別關注設計的思想原則與美學原則，前者如形式與內容統(tǒng)一、整體與部分統(tǒng)一等，后者如比例協調、對稱平衡、動態(tài)發(fā)展等。 由此，本研究主要目的是： 比較大開本（ 1/16 開本）、小開本（ 1/32開本） ① 一欄材料的閱讀效果及眼動模式，驗證中、英文材料閱讀效果與眼動模式的差異，并進一步探討適合大學生閱讀的開本設計形式。 ① 兩種開本的紙張規(guī)格均為 850mm 1168mm。 3 研究方法 被試取樣 隨機選取南京師范大學、河海大學、南京大學等 10 多所高校的本科生和研究生共 150人次。隨后，邀請 7 位中文、英文學科專家和 25 名大學生對實驗材料進行字詞熟悉度、主題內容熟悉度和難度的鑒定。 主試 主試 1 名，為研究者本人。實驗材料采取隨機呈現的方式，以抵消和平衡實驗材料的順序效應。中文材料除了閱讀成績顯著低于英文材料而外，其它各項閱讀理解指標與眼動指標均顯著優(yōu)于英文材料。 快速閱讀并不影響大學生理解文章的主題，但影響細節(jié)。中文快速閱讀材料適宜采取二欄設計。如果版式設計有統(tǒng)一要求，那么要分欄便都分欄，要通欄就全通欄，而很 少考慮其他因素。（ 2）較短的材料，可以在一屏內呈現，被試不需通過手動控制屏幕的切換和滾動，也可以防止因身體移動 而影響實驗結果。 ③ 版式設計的重要功能是為了更好地促進讀者的閱讀。分欄時，需要綜合考慮開本、版心、材料內容、難度、類型、長度等因素，并根據讀者類型、設計要求來確定欄數、欄間距、行距和字號等因素。 例如，經典著作、理論書刊、學術專著類 ， 一般選用 32 開 ， 使人感覺比較莊重； 期刊雜志、 科技類圖書、大專院校教材 的 內容多 ， 文字、圖表多 ， 可選用 16 開本。 一般而言， 漢字的行距設定一定要比字距大， 這樣 才能讓 “ 行 ” 的感覺出來。 （ 1）從研究內容看，眼動研究主要關注以下方面： ① 在語種類型上，關注漢語與英語的比較研究，如韓玉昌、楊文兵和隋雪（ 20xx）等研究發(fā)現，英文詞的注視時間長于中文詞，眼跳距離大于中文詞，反應時長于中文詞；關爾群、韓玉昌和隋雪（ 20xx），關爾群（ 20xx）研究發(fā)現在總體上中文詞的閱讀成績、注視頻率、注視點持續(xù)時間和眼跳距離等指標上均優(yōu)于英文詞，但是注視次數多 于英文詞。 ③ 在文章難度上，陶云等（ 20xx， 20xx）考察了不同呈現方式和難 度影響圖文課文的即時加工；于鵬（ 20xx）對一般漢語說明文（熟悉）與中醫(yī)內容說明文（不熟悉）的閱讀效果和眼動模式進行了比較研究；程利和楊治良（ 20xx）比較研究了難易材料的插圖效果。 （ 2）從研究材料的版式看，眼動研究主要關注以下方面： ① 橫豎排版的眼動研究。關爾群等（ 20xx， 20xx， 20xx）對大學生對不同顏色文字材料加工過 程的眼動特征進行研究。王克芹（ 20xx）對文字和圖案在版面中的面積比例與位置進 行了研究，發(fā)現文字與圖案在注視次數、注視時間和平均注視時間上有顯著性差異。如閻國利（ 1999）以小學三年級、初二、高二和大學生為被試進行發(fā)展性研究，結果發(fā)現隨著年齡的提高，被試閱讀課文的總注視次數顯著減少，各年級被試使用前 進式回視的比例逐漸減少，而使用選擇式回視的比例逐漸增加，高年級學生能夠根據閱讀內容的重要性來靈活地調節(jié)自己的眼動策略。每周由語文教師主持進行 2 次訓練，每次約 15 分鐘。 Baker（ 20xx）發(fā)現二欄兩端對齊的文章對速度較快的讀者最為有利。由此，研究認為三欄設計最易于快速閱讀。結果表明，分欄與對齊在閱讀影響上的交互效應顯著，二欄兩端對齊材料和一欄左對齊材料閱讀速度最快，但是 6種版式在總體滿意度和閱讀理解成績上并沒有顯著差異。 就整篇文章而言，盡管較長的字行寬度可能會讀得更快些，但是人們更愿意選擇一個更為適度的行寬（ Dyson， 20xx）。他們認為，最有效的閱讀條件就是擁有較小的行寬（ 4 英寸）和較大的頁邊空，或者較大的行寬而沒有頁邊空。結果發(fā)現，10 磅字號的材料讀起來明顯比 12 磅慢。相對而言，字體對老年讀者 的影響要更大一些。稍大一些的行距能幫助讀者閱讀，但是行距太大會給讀者一種比較疏遠的印 象（ Walker， Reynolds， 20xx）。從閱讀速度來看，閱讀豎排版的材。 他們認為，雙倍行距材料的閱讀效果稍稍優(yōu)于單倍行距。 ③ 字體形狀 Rayner等（ 20xx）將一半句子的字體設計成容易讀的 Times New Roman，另一半設計成比較難以閱讀的 Old English。 ① Smither 和 Braun（ 1994）研究發(fā)現，藥瓶標簽 采取 12 磅加粗的字體設計，最適宜老年人進行閱讀。但是，兩者都沒有給出有說服力的數據來支持他們的觀點。 最短的 25個字符的字行 （ 與三欄寬度基本相當）的閱讀成績最差。 Baker（ 20xx） 研究了不同分欄及對齊編排類型的在線文章對讀者閱讀速度、閱讀理解成績和滿意度的影響。結果表明，一欄翻頁形式比其他兩種形式的閱讀速度更快，但是閱讀成績沒有顯著差異；不同類型讀者會采取不同的閱讀方式，而分欄類型將會影響他們的閱讀效果。 （ 1）國外關于分欄設計閱讀效果的比較研究 ① 一欄與二欄的比較研究 Poulton（ 1959）研究發(fā)現，一欄材料的閱讀速度快于二欄，但是 Hartley 等人（ 1974）則發(fā)現二者沒有差異。 孫凌 （ 20xx） 對整體型、分析型認知風格的大一學生進行了比較研究等。沈德立、白學軍和閻國利（ 20xx）對不同書法知識經驗者在欣賞書法作品時的眼動特征進行研究，結果發(fā)現專家組的注視時間、注視點持續(xù)時間比新手組長，注視頻率比新手低，瞳孔直徑比新手小。王雪艷、白學軍和梁福成（ 20xx）研究發(fā)現， 與目錄用黑色印刷的文字相比，被試對目錄中用藍色文字印刷注視時間更長，注視次數更多。 ① ② 文字顏色的眼動研究。王雪艷、白學軍和梁福成（ 20xx）研究發(fā)現， 被試對彩色插圖的注視時間和注視次數比黑白插圖 的多，被試對有注解的插圖注視時間和注視次數要比無注解插圖的多。 分欄設計對閱讀影響的眼動研究 5 了發(fā)展性研究。其中， 最多的還是閱讀研究，包括字詞識別、語句理解和篇章