現(xiàn)代教育技術應用中存在的誤區(qū)及對策思考-免費閱讀
【正文】 在實踐中，我們也深深體會到，只有做好教師的培訓工作，轉變教育觀念，提高教育理論水平，全面科學評價課堂，教師在現(xiàn)代教育技術的應用中才不會出現(xiàn)誤區(qū)，大面積推廣現(xiàn)代教育技術才不是一句空話；只有充分而有效地利用好現(xiàn)代教學技術手段進行教學，不斷地探索研究，才能更好地培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，能面向 “ 三個面向 ” 的跨世紀人才。 “ 巧婦難為無米之炊 ” ，硬件上不到位，現(xiàn)代教育技術運用就搞不起來，但購置軟硬件需花費大量資金，再說計算機軟硬件的發(fā)展日新月異，在教師應用水平尚未達到一定水準，投入一步到位，在學校財政比較困難的情況下，是一種物質浪費；若教師已具有較高水平，但又不能滿足其硬件條件，顯然屬于一種智力浪費，影響教師的積極性，故軟硬件的投入要與教 師應用水平相結合。改變教師的觀念與思維模式比技術本身更重要，只有真正意識到教育現(xiàn)代化、信息化的現(xiàn)實性與緊迫性，才能調(diào)動教師的能動性和積極性，使現(xiàn)代教育技術真正落到實處。一堂好課與其說是把好的現(xiàn)代化教學手段引入教學，還不如說是以正確的現(xiàn)代教育理念來指導 教學。觀念上相對滯后，技術培訓沒跟上及上級相關行政部門的一些欠妥的評價措施，造成了對現(xiàn)代教育技術應用的誤解、誤區(qū)。 僅考慮教師的 “ 教 ” ，忽視學生 “ 學 ” 的多媒體課堂，師生雙邊活 動、情感交流及學生思考的余地都是欠缺的，不能培養(yǎng)學生的獨立思考能力和自主創(chuàng)新能力，也不能體現(xiàn)學生的主體作用和自主學習。目前各類公開課、觀摩課的評比中，許多人認為 “ 在評比中要獲得好成績，一定要用上多媒體計算機 ” ，只有這樣，教學才能體現(xiàn)出現(xiàn)代化和新穎性。這絕非個別案例，經(jīng)調(diào)查有 %的教師認為在課堂中應全程使用多媒體電腦。但是，在現(xiàn)代教育技術實踐中也存在著認識上和應用中的一些誤區(qū)，其負面影響不容忽視，只有把現(xiàn)代教學技術和傳統(tǒng)教學手段結合起來，努力挖掘所有教學技術手段的使用價值，積極 促進各種技術手段之間的協(xié)同互補，才能促進教學技術體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展。但是，筆者在社會實踐的調(diào)查中，也發(fā)現(xiàn)不少學校在現(xiàn)代教育技術實踐中，多多少少存在著認識上和應用上的一些誤區(qū)，其負面影響不容忽視，應探索積極有效的對策。所以，能用傳統(tǒng)的教學方法、教學媒體達到目的的課，不一定要用多媒體電腦。教師在課件中大多扮演 “ 電影放映者 ” 或 “ 解說員 ” 的角色，而不能面向全體學生，作為課堂主體的學生上課時只能按課件流程和教師的思路學習。 現(xiàn)代教育技術的使用需要廣大教師的參與，教 學課件的制作并不是計算機教師一個人的事，教材的收集、腳本的編寫，課件的成形和使用，都要任課教師來完成。 （四）、師資培訓上的原因 領導、教師對現(xiàn)代教育技術認識有誤區(qū)，教師培訓滯后。為推廣現(xiàn)代教育技術手段，可加強平
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