第十二章學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展2學(xué)時(shí)【教學(xué)目的】掌握了解學(xué)前-免費(fèi)閱讀
【正文】 三、理智感 理智感，是由于是否滿足認(rèn)識的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)，是人類所特有的高級情感。兒童的美的體驗(yàn)，也有一個(gè)逐步發(fā)展的過程。中班幼兒比較明顯地掌握了一些概括化的道德標(biāo)準(zhǔn)，他們可以因?yàn)樽约涸谛袆?dòng)中遵守了老師的要求而產(chǎn)生快感。 4．目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系階段（ 2 歲以后） 2 歲以后， 嬰兒能夠認(rèn)識并理解母親的情感、需要 、愿望，知道她愛自己，不會(huì)拋棄自己，這時(shí)，嬰兒把母親作為一個(gè)交往的伙伴，并知道交往時(shí)要考慮到她的需要和興趣，據(jù)此調(diào)整自己的情緒和行為反應(yīng)。嬰兒在母親面前表現(xiàn)出更多的微笑、咿呀學(xué)語、偎依、接近，而在其他熟悉的人面前這些反應(yīng)就要相對少一些，對陌生人這些反應(yīng)更少，但依然有這些反應(yīng)。 （一）嬰幼兒依戀的特點(diǎn) 有研究認(rèn)為，嬰幼兒依戀突出表現(xiàn)為三個(gè)特點(diǎn)： 1．嬰幼兒最愿意同依戀對象在一起，與其在一起時(shí)，兒童能得到最大的舒適、安慰和滿足。研究表明，嬰兒在母親膝上時(shí)，怕生情緒較弱，離開母親，則怕生情緒較強(qiáng)烈。 三、恐懼 恐懼的分化也經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段： 1．本能的恐懼 恐懼是嬰兒出生就有的情緒反應(yīng)，甚至可以說是本能的反應(yīng)。 研究發(fā)現(xiàn)，從第五周開始，嬰兒對社會(huì)性物體和非社會(huì)性物體的反應(yīng)不同，人的出現(xiàn)，包括人臉、人聲，最容易引起嬰兒的笑，即嬰兒開始出現(xiàn)“社會(huì)性微笑”。它可以分為反射性的和社會(huì)性的兩大類。 二、笑 笑是愉快情緒的表現(xiàn)，兒童的笑比哭發(fā)生的晚。也有由其他刺激引起的，例如，環(huán)境變了要哭。 嬰幼兒情緒外顯的特點(diǎn)有利于成人及時(shí)了解孩子的情緒，給予正確的引導(dǎo)和幫助。 （三）情緒情感從外顯到內(nèi)隱 嬰兒期和幼兒初期的兒童，不能意識到自己情緒的外部表現(xiàn)。嬰幼兒的情緒常常被外界情境所支配，某種情緒往往隨著某種情境的出現(xiàn)而產(chǎn)生，又隨著情境的變化而消失。比如，幼兒看到故事中的“壞人”，常常會(huì)把它摳掉。幼兒會(huì)開玩笑，即出現(xiàn)幽默感的萌芽，是和他開始能夠分 辨真假相聯(lián)系的。沒有被火燒灼過的嬰兒，對火不產(chǎn)生害怕情緒，而被火燒灼過的兒童，則會(huì)產(chǎn)生害怕情緒。例如， 2～ 3 歲年幼的兒童，不太在意小朋友是否和他共玩，而對幼兒，小朋友的孤立、不和他玩，以及成人的不理，特別是誤會(huì)、不公正對待、批評等，會(huì)使幼兒非常傷心。 研究表明，隨著年齡的增長，兒童解釋面部表情和運(yùn)用表情手段的能力都有所增長。 兒童表情社會(huì)化的發(fā)展主要包括兩個(gè)方面：一是理解（辨別）面部表情的能力，二是運(yùn)用社會(huì)化表情手段的能力。幼兒非常希望被人注意，為人重視、關(guān)愛，要求與別人交往。該研究所得 1歲半和 3 歲兒童三類微笑的次數(shù)比較見下表： 表 1 1 歲半和 3 歲兒童三類微笑的比較 年齡 自己笑 對教師笑 對小朋友笑 總數(shù) 次數(shù) ％ 次數(shù) ％ 次數(shù) ％ 次數(shù) ％ 1 歲半 67 47 7 121 100 3 歲 117 334 298 749 100 從上表中，可以看到，從 1 歲半到 3 歲，兒童非社會(huì)性交往微笑的比例下降，社會(huì)性微笑的比例則不斷增長。例如： 為額眉區(qū) —— 雙眉下壓、聚攏； 為眼鼻區(qū) —— 雙眼變窄、微瞇； 為口唇區(qū) —— 口長大呈矩形，三個(gè)組合起來，從 Affex 中辨別為憤怒的表情。 3．系統(tǒng)化階段（ 5 歲以后） 這一階段的基本特征是情緒生活的高度社會(huì)化。布里奇斯認(rèn)為，初生嬰兒只有未分化的一般性的激動(dòng)，表現(xiàn)為皺眉和哭的反應(yīng)； 3 個(gè)月時(shí)分化為快樂、痛 苦兩種情緒； 到 6 個(gè)月時(shí)，痛苦又進(jìn)一步分化為憤怒、厭惡、害怕三種情緒；到 12 個(gè)月時(shí)，快樂情緒又分化出高興和喜愛；到 18 個(gè)月時(shí)，分化出喜悅與妒忌。這些年相繼有許多心理學(xué)家在這方面做了大量的研究工作，獲得了許多實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。因此，一些學(xué)者認(rèn)為新生兒的情緒狀態(tài)是籠統(tǒng)的。如，用毯子把孩子緊緊地裹住，不準(zhǔn)活動(dòng)，嬰兒會(huì)發(fā)怒，他把身體挺直，或手腳亂蹬。 經(jīng)過多年的研究，現(xiàn)在人們普遍傾向認(rèn)為，原始的、基本的情緒是進(jìn)化來的，是不學(xué)就會(huì)的，天生的，兒童先天就有情緒反應(yīng)。 新生兒幾乎完全借助于他的面部表情、動(dòng)作、姿態(tài)及不同的聲音表情等，與成人進(jìn)行著信息交流，相互了解，引起其與成人的交往，或者維持、調(diào)整交往。積極情緒起推動(dòng)、促進(jìn)的作用，而消極情緒起破壞、干擾的作用。 到了學(xué)前晚期，情緒對行為的動(dòng)機(jī)作用仍然相當(dāng)明顯。 本章將涉及以下內(nèi)容：情緒情感在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用；學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)生與分化；學(xué)前兒童幾種基本情緒（哭、笑、恐懼和依戀）及高級情 感（道德感、美感、理智感）的發(fā)展；學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展趨勢等。 【教學(xué)難點(diǎn)】學(xué)前兒童情緒情感的意義、情緒情感與親社會(huì)行為的關(guān)系。例如，讓兒童學(xué)會(huì)早上來園時(shí)跟老師說：“早上好”，下午離園時(shí)說“再見”，結(jié)果許多兒童先學(xué)會(huì)說“再見”，而問“早上好”則較晚才學(xué)會(huì)。當(dāng)這種不穩(wěn)定狀態(tài)游離到興趣一端時(shí)，激發(fā)兒童探索活動(dòng)；當(dāng)游離到懼怕一端時(shí)，則引起逃避反應(yīng)。 總之，不同性質(zhì)和不同強(qiáng)度水平的情緒對認(rèn)知活動(dòng)起著不同程度的推進(jìn)或破壞的作用，直接影響著智力活動(dòng)的效果。 綜上所述，可以看到學(xué)前兒童的情緒情感對其心理發(fā)展具有非常重要而廣泛的意義，影響、涉及到兒童心理的諸多方面的發(fā)展。華生還詳細(xì)描述了這些情緒的原因和表現(xiàn)： 1．怕 華生認(rèn)為新生嬰兒的怕是由于大聲和失持引起的。有人將新生兒自由落下 2 尺的距離， 85 個(gè)新生兒只有 2 個(gè)號哭，有些新生兒根本就沒有發(fā)生明顯的身體反應(yīng)。他認(rèn)為，新生兒已具有兩種完全可以分清的情緒反應(yīng)。但是，到底嬰兒在何時(shí)出現(xiàn)何種情緒、先后次序如何，則各家意見不同。但這些情緒不是高度分化的，只是在愉快與不愉快的基礎(chǔ)上增加了一些面部表情。 伊扎德認(rèn)為嬰兒出生時(shí)具有五大情緒： 驚奇、痛苦、厭惡、最初步的微笑和興趣； 4～ 6 周時(shí)，出現(xiàn)社會(huì)性微笑； 3～ 4 個(gè)月時(shí)，出現(xiàn)憤怒、悲傷； 5～ 7 個(gè)月時(shí)，出現(xiàn)懼怕； 6～ 8 個(gè)月時(shí)，出現(xiàn)害羞；半歲～ 1歲，出現(xiàn)依戀，分離傷心、陌生人恐懼； 歲左右，
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