【正文】 【設計意圖：通過有趣的練習形式，調動學生的學習積極性，讓學生在練習中對所學的計算方法加以鞏固，并適時對學生進行保護視力的健康教育?？梢赃m當增加題目，延長火車的長度。 （ 3）涉及進位加或退位減時，教師做出適當的強調。（課件演示：在百位 5的上面點上一個退位的點，并寫上一個字體小一點的 4，同時在十位寫上字體小一點的 15。 【設計意圖：通過學生的自主嘗試，讓學生自覺地將兩位數加兩位數的口算與筆算的方法遷移過來探究新知，再通過師生的互動交流和教師的有意設疑，促進學生進一點掌握幾百幾十加幾百幾十的筆算方法，提醒學生注意筆算中加法中的進位問題。 （ 5）互動交流 ①師：剛才同學們想到了兩種方法來計算這道題，其中第一個同學是將幾百幾十看成幾十幾個十，得用上節(jié)課我們學習的口算兩位數加數來解決，但是一定要注意最后結果中別漏掉最后的 0。 【設計意圖：通過與前幾節(jié)課延續(xù)的生活情境，為學生創(chuàng)設一個簡單的問題情境，調動學生的學習興趣，讓學生從情境中尋找數學信息，提出數學問題，提高學生的語言組織與表達能力，為接下來的探究新知作準備。 教學難點：筆算幾百幾十加、減幾百幾十的進位加和退位減。 教學問題診斷分析： 筆算幾百幾十加、減幾百幾十是在兩位數加、減兩位數口算的基礎上編排的。 （ 1）課件呈現題目：引導學生分析理解：已知飛機票是 700元，動車票是 218 元；所求問題是：坐動車比坐飛機大約便宜多少錢？因為是求“大約”便宜多少錢，所以本題只需要用估算來解決就行了。 4．比較分析：本題 的估算策略與上題有區(qū)別都是將兩個數往大估：一個估成整百數，一個估成整十數。因為第一個數估小了 1，而第二個數估大了 1，所以估出的結果就是精確計算的 結果。 4．回顧反思 （ 1）小組討論：以上兩種方法有什么相同之處和不同之處？引導學生發(fā)現：①相同點是：都是將兩個數往小估，估成一個整百數或者是與之接近的整十數，然后相加得到一個新的中間數?！? 二、合作交流，自主探究 （一）教學例 4。 3．點擊課 件呈現本課 P15的主題圖中的巨幕影院：他們參觀完了世博園，來到了上海球巨幕影院看一場愛國主義思想教育的電影。而三年級的學生估算意識和估算的方法都在形成過程中，所以，本課必須加強估算方法的指導，使學生有章可循，進行合理的估算。 【設計意圖：通過有趣的練習形式，調動學生的學習積極性，讓學生在練習中對所學的計算方法加以鞏固，并適時對學生進行保護視力的健康教育?？梢赃m當增加題目，延長火車的長度。（ 3）涉及進位加或退位減時，教師做出適當的強調。（課件演示：在百位 5的上面點上一個退位的點，并寫上一個字體小一點的 4，同時在十位寫上字體小一點的 15。 【設計意圖：通過學生的自主嘗試，讓學生自覺地將兩位數 加兩位數的口算與筆算的方法遷移過來探究新知，再通過師生的互動交流和教師的有意設疑，促進學生進一點掌握幾百幾十加幾百幾十的筆算方法，提醒學生注意筆算中加法中的進位問題。 （ 5）互動交流 ①師：剛才同學們想到了兩種方法來計算這道題，其中第一個同學是將幾百幾十看成幾十幾個十，得用上節(jié)課我們學習的口算兩位數加數來解決，但是一定要注意最后結果中別漏掉最后的 0。【設計意圖：通過與前幾節(jié)課延續(xù)的生活情境，為學生創(chuàng)設一個簡單的問題情境，調動學生的學習興趣，讓學生從情境中尋找數學信息，提出數學問題，提高學生的語言組織與表達能力，為接下來的探究新知作準備。教學難點：筆算幾百幾十加、減幾百幾十的進位加和退位減。教學問題診斷分析： 筆算幾百幾十加、減幾百幾十是在兩位數加、減兩位數口算的基礎上編排的。③檢查正誤： 【設計意圖：本環(huán)節(jié)以基礎練習為主，通過兩位數的加、減法的練習，讓學生鞏固所學，通過多樣的練習形式，促使學生自覺形成又對又快的方法，同時，由于最后一題學生容易在審題時出現問題，所以，采取教師引導的方式，以避免學生因審題不 仔細造成誤。讓學生快速說出兩個數的和與差。 （ 3）反饋：請一學生匯報結果與算法，其他學生匯報自己的對錯情況。 （ 3）學生匯報方法的同時，教師選擇先減整十數，再減一位數的方法板書，并畫出計算過程的思路圖。可能有些同學還會說出其他的算法，只要是合理、正確的，教師都應給予肯定。同時開門見山地點明本課所學的知識，讓學生直接明確本課的學習內容。由于學生前面已經學習了兩位數加兩位數的口算，對于把一個兩位數分解成一個整十數和一個一位數，并要將這兩個數都記在頭腦中，再來分步計算已經基本掌握。 5．我是勞動小能手：課件呈現練習二的第 3題的主題圖。 2．看哪一小組全做對：練習二的第 2題。（ 2）集中匯報，指名說出口算的過程。 ④這道題與第一道題有不同之處嗎？讓學生發(fā)現：這題需要進位。 （ 3）學了這些方法之后，你再來評價一下自己的口算方法，你更喜歡哪種方法？【設計意圖：先讓學生獨立探究方法，再利用觀察比較與反思小結，讓學生明真正理解口算方法，初步感受轉化思想的運用及其重要性。 （二）初次探究： 1．教師質疑：今天咱們用口算的方法來計算，請大家想一想： 35+34應該怎樣口算呢？ 2．獨立思考，交流匯報： （ 1）讓學生獨立思考，有了自 己的口算方法之后，再與前后桌交流，教師巡視，進行個別指導。 2．師：有一所學校的學生也 正要乘汽車去世博會參觀，大家請看大屏幕（呈現主題圖）。 第四篇：教案萬以內的加法和減法 《萬以內的加法和減法 （一）》教學設計（第 1課時） 教學目標： 1．使學生學會口算兩位數加兩位數的計算方法，并能正確計算。 鼓勵學生自己提出問題再加以解決，體現開放性。 把加減法驗算同時放在加法、減法后面編排，有利于對加強加減法互逆關系的認識，并且驗算的方法也可以更加多樣。 2． p23 做一做 可以提出各種問題，加法和減法都可以。 （ 2）三個插圖體現了不同的層次。從形式來講，有單純計算的，也有結合實際問題計算的，還有改錯題。 2．例 1（兩位數加兩位數的連續(xù)進位加，和超過 100） （ 1）從主題圖中提出問題，在解決問題的過程中學習計算方法。 （ 2）加減法驗算策略的多樣性。 三、編排特點 1．結合解決實際問題教學計算。 3．原來把加法驗算、減法驗算分別編排在加法和減法部分，并且驗算的方法單一（加法只能用交換加數的方法驗算，減法只能用差加減數的方法驗算）。 五、解決問題。 (1)第二天賣出了多少盒？ (2)兩天一共賣了多少盒？ (3)還剩下多少盒沒賣？ 3/4 4．購物。 二、對號入座。 239＋ 468＝ 627＋ 589＝ 1/4 600－ 354＝ 807－ 118＝ 四、過河。 A． 217B． 227C． 385D． 3173．（）比 276多 198。 和九義教材相比，有以下變化： 1．原來把求比一個數多或少幾的數的問題編排在這一單元。 二、教學目標 1．使學生正確計算三位數加、減三位數。 加法和減法都是先估算再精確計算。 *三位數減三位數，被減數中間有 0 的計算過程，讓學生利用前面的計算方法自己完成。 （ 3）把例 2的連續(xù)進位加的原理類推到三位數加三位數，加以一般化（哪一位上的數相加滿十，就向前一位進 1），這也是培養(yǎng)學生的遷移類推能力的體現。 （二）減法 1．例 1（一般的三位數減三位數的連續(xù)退位減） （ 1）借助于云南之游的情境，一方面，為自然地從實際生活中提出數學問題提供了很好的素材，另一方面，也為學生提供了一定的學習地理知識的機會。教材上只是給出一種估算的策略，實際教學中學生還可以根據自己的實際情況選擇合適的估算策略，如 520－ 150。 5．練習六 編入了連減、加減混合的題目，如第 3 題。在解決問題時，注意體現開放性，如解決小精靈提出的問題時，第一個問題可以用估算的方法加以解決，然后再用精確計算解決第二個問題。 要讓學生利用已學的知識，運用遷移類推能力，通過同學間的合作、交流、討論，自己解決計算問題。教學難點：熟練掌握口算兩位數加兩位數方法?！? 二、引導發(fā)現，自主探究 （一）引導發(fā)現： 1．提出問題：課件演示：大客車慢慢開來了，小朋友們馬上就要出發(fā)了，但需要持票上車，請問：一年級一共要買多少張車票？ 2．引導分析：讓學生說說“一年級一共要買多少張車票”是什么意思？引導學生得出：一年級一共要買多少張車票就是求一年級一共有多少人。 4．反思小結：（ 1）反思：我們看這三種口算方法，說明我們在口算這道題時，都自覺地把這兩個 數或其中的一個數進行拆分，這是為什么呢？難道不拆分我們就不能口算了嗎？讓學生發(fā)現：這樣拆分之后就把新的問題變成可以用已經學過的知識來解決了，難度也就降低了，更便于口算。（ 2）展示過程：將學生列出的分步算式與過程的思路圖結合在一起展示。 1．課件分步呈現第（ 1）（ 2）兩上題，讓學生獨立完成，交流匯報時，著重讓學生說出口算的過程。 （ 1）學生獨立完成，比一比，看誰能算全快，教師巡視，注意對速度慢的學生進行指導。讓學生說一說，他們分別都是在哪些地方出錯了。希望我們每一個人都能用好這把學習數學的金鑰匙！ 【設計意圖：多讓幾個學生說一說，教師加以引導，既能鍛煉學生的語言表達能力和歸納概括的能力，還能加深學生對本課所學知識的掌握，同時教師明確指出轉化的重要性。 （二）引入新課 1．師：對學生的表現加以肯定：看來啊，同學 們不僅對上節(jié)課所學的兩位數加法掌握得很牢固了，對以前學習的減法也是記憶深刻啊。 （ 3）交流匯報：先讓學生在小組內內交流每個人的算法，而后教師指名回答，引導學生完整表述出算法，可能有： 方法一，先算 65— 50=15，再算 15— 4=11；方法二，先算 65— 4=61，再算 61— 50=11； 方法三：先算 65— 60=5，再算 60— 54=6，最后算 5+6=11；方法四：先算 5— 4=1，再算 60— 50=10，最后算 10+1=11。 【設計意圖：讓學生在具體的情境中，去發(fā)現問題、提出問題，并獨立的去解決問題，在學生經歷了獨立思考、主動探究、匯報交流的基礎之上，再引領學生比較反思，最后教師重點介紹一種主要方法，幫助學生形成表象，再次體會轉化的數學思想。 3．反思小結： （ 1）同桌議一議：經過這兩次嘗試，你最喜歡哪種口算方法呢？你覺得哪種方法更適合你自己？哪種方法更合理？ （ 2）全班交流?！? 三、鞏固提高 （一）基本練習 1．接力賽：課件呈現： P13的練習二第 6題：請四位學生來進行游戲。完成后集體核對正誤?！? 《萬以內